Глава 15 учитель в учебно-воспитательном взаимодействии

§ 1. Личностные профессионально значимые качества учителя

Учитель — организатор педагогического процесса, постоянно находя­щийся во взаимодействии с детьми, родителями, коллегами и другими людьми. Все это накладывает на него огромную ответственность, к нему предъявляются большие требования. Что значит быть хорошим учите­лем? Хороший учитель, как считал В.А. Сухомлинский, — прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, ве­рит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком.

Интегрирующим личностные и профессиональные качества учителя является феномен педагогической культуры.

Педагогическая культура — совокупность высокого уровня развития и совершенствования всех компонентов педа­гогической деятельности и такого же уровня развития и реали­зации сущностных личностных сил педагога, его способностей и возможностей.

Личностная культура учителя формируется из совокупности со­циальных компетенций, связанных со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регу­лировать конфликты ненасильственным путем, компетенций, каса­ющихся жизни в поликультурном обществе — понимание различий между представителями различных культур, языков и религий, ува­жительное отношение к чужим традициям, верованиям.

Компонентами педагогической культуры являются: педагогичес­кая направленность, совокупность профессионально-значимых лич­ностных качеств и способностей, широкий кругозор, педагогическая эрудиция и компетентность.

Педагогическая направленность — система эмо­ционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуж­дающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельно­сти и общении.

Структура педагогической направленности:

— направленность на ребенка (и других людей), связанная с забо­той, интересом, любовью, содействием развитию его личности и мак­симальной самоактуализации его индивидуальности;

— направленность на себя, связанная с потребностью в самосо­вершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;

— направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета).

Профессиональное мастерство в педагогической деятельности возможно лишь при наличии определенных личностных качеств. Исследователи (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, С.Г. Вершловский, В.А. Сластенин, Ф.Н. Гоноболин и др.), занимающиеся проблемой учителя, называют самый различный набор таких качеств. Еще К.Д. Ушинский настойчиво подчеркивал, что в педагогические учебные заведения надо принимать людей, специально к тому под­готовленных, по крайней мере настолько, чтобы выразился их ха­рактер и способности, подающие надежды образовать из них хороших деятелей на поприще народного образования. В каждом настав­нике, а особенно в тех, которые назначаются для низших училищ и народных школ, важно не только умение преподавать, но также ха­рактер, нравственность и убеждения, потому что в классах малолет­них детей и в народных школах большее влияние на учеников ока­зывает личность учителя, чем наука, излагаемая здесь в самых элементарных началах.

Ведущий специалист в вопросах подготовки учителей В.А. Слас­тенин так рисует портрет современного учителя:

— высокая гражданская активность и социальная ответствен­ность; главный ориентир его деятельности — высокий профессио­нальный долг;

— любовь к детям, потребность и способность отдавать им свое сердце;

— подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; он выше мелочных обид, амби­ций и пристрастий;

— высокий профессионализм, инновационный стиль научно-пе­дагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, индивидуальный стиль педагогиче­ской деятельности;

— потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

— физическое и психическое здоровье, профессиональная рабо­тоспособность.

Н.В. Кузьмина отмечает, что при безответственном отношении к делу педагогические способности не обеспечивают достижения пе­дагогического мастерства, в то время как при средних способностях, но развитом чувстве долга и ответственности можно стать мастером. В зарубежных исследованиях выявлен феномен локуса контроля.

Локус контроля — свойство видеть источник управле­ния своей жизнью преимущественно во внешней среде либо в са­мом себе.

По локусу контроля можно выделить два типа людей: интерналы, объясняющие события внутренними причинами и принимающие от­ветственность на себя, и экстерналы, объясняющие события внеш­ними причинами, т.е. пытающиеся всю ответственность возложить на других людей или внешние обстоятельства. У учителя-экстернала всегда и во всем виноват ребенок.

Профессия учителя требует подвижничества и самоотверженнос­ти. Об истинности этого тезиса свидетельствуют примеры жизни вид­ных педагогов: Песталоцци, Макаренко, Корчака, Сухомлинского.

Перечисленные личностные качества учителя дополняют:

— аттракция — социальная установка на уважение к человеку, отношение к человеку как к самоценности, мере всех вещей;

— способность к эмпатии (сочувствию, сопереживанию, вжива­нию в переживания другого человека);

— сензитивность к потребностям учащихся — раскрытость и вос­приимчивость к ним;

— способность к рефлексии;

— креативность — способность к творчеству, нестандартности -мысли и поступков, неординарности;

— экстравертность — раскрытость к общению с людьми;

— эмоциональная устойчивость — уравновешенность, подвижность эмоциональных состояний, умение удержать себя от крайних проявле­ний — слепого гнева, безудержного веселья, страха и т.п.; уверенность в себе, оптимизм, жизнерадостность и динамичность нервной системы (способность быстро реагировать на изменения в окружающей среде);

— способность к диалогической интерпретации процессов обуче­ния и воспитания;

— развитое профессионально-педагогическое мышление, позволя­ющее проникать в причинно-следственные связи педагогического процесса, анализировать свою деятельность, предвидеть результаты работы, давать теоретическое обоснование своим действиям;

— умение придать личностную окраску преподаванию;

— умение создавать позитивные подкрепления для самовоспитания учащегося прежде всего своим личным примером. «Никто не сможет воспитывать человека, если он сам себя не воспитывает»;

— владение стилем легкого, неформального, теплого общения с детьми;

— личностная самостоятельность учителя, которая «никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задания. Она включает более существенную способность самостоятельно, созна­тельно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять на­правление своей деятельности» (С.Л. Рубинштейн).

Подлинные профессионалы учительского труда неизменно вла­деют ситуацией, культивируют теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с учениками, симпатизируя им и понимая их не­посредственные нужды. Умея благодаря чувству юмора разрядить обстановку, великолепно зная свой предмет, они преподают его с эн­тузиазмом и выдумкой, очень рационально используя время. Про­фессионально действующие учителя последовательны в своих уста­новках, справедливы, уважают личность обучаемого, тактичны.

Педагогический такт — чувство меры в поведении и дей­ствиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уваже­ние достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообла­дание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду.

Тактичный учитель всегда старается понять воспитанника, его со­стояние, настроение, выяснить причины возникшей ситуации. Он все­гда корректен, вежлив, внимателен, руководствуется идеями под­держки и помощи. «Пускай во всем, что совершаешь ты, проступит след душевной чистоты: ведь сила не во внешности твоей, а только в человечности твоей» (М. Джалиль).