СОДЕРЖАНИЕ

Мастерская учителя ХХI века 4

1. Пояснительная записка 5

2. Цели педагогической практики 9

3. Сроки и формы проведения педагогической практики на III, IV, V курсах 9

4. Установочные, промежуточные и итоговые конференции и совещания 10

5. Требования к организации работы практиканта во время педагогической практики в школе 11

Обязанности практиканта 11

Права практиканта 12

Функции учителя образовательного учреждения 12

6. Направления работы, задачи и задания по педагогической практике на III, IV, V курсах 14

Задания по педпрактике на III курсе 14

Задания по педпрактике на IV курсе 16

Задания по педпрактике на V курсе 17

7. Обязательные документы 18

8. Лист самооценки педагогической деятельности практиканта 18

9. Приложения 21

1. План записи посещенного урока 21

2. Наблюдение за уроками и их анализ 21

3. План комбинированного урока литературы, русского языка 23

4. Тематическое планирование по русскому языку, литературе 24

5. Схема модели урока 25

6. Схема самоанализа урока 26

7. Схема методического эссе 28

8. Схема общего отчета по педпрактике 28

9. Нормы оценок сочинений, изложений, диктантов 29

10. Нормы оценок устных ответов 30

11. Форма анализа изложения (сочинения и диктанта) 30

12. Образцы анкет по выявлению читательских и художественных интересов 32

13. План оформления дневника педагогической практики 36

14. Состав УМК по русскому языку и литературе 37

15. Упражнения, формирующие речевые умения 40

16. Образец отчета по педагогической практике 40

План урока литературы № 22 40

План урока литературы № 48 43

Интегрированный урок словесности в 10 классе 45

Интегрированный урок словесности в 11 классе 49

Диалог культур (Сравнительно-сопоставительный анализ сонета № 33 В. Шекспира и его поэтического перевода на русский язык С.Я.Маршака) 54

Диалог культур (Филологический анализ поэтических переводов стихотворения И. В. Гете «Ночная песнь странника») 57

Обзорный урок в 9 классе «Возрождение» 62

Обзорный урок в 9 классе «Средневековье» 66

Тематическое планирование монографической темы по литературе в 7 классе «Устное народное творчество. Былины» 70

Тематическое планирование монографической темы по литературе в 11 классе «С.А.Есенин. Лирика» 78

Конспект урока по русскому языку в 7 классе (УМК М.Т.Баранова) 82

Тематическое планирование раздела «Словосочетание» темы «Синтаксис и пунктуация» в 5 классе 85

Письменный анализ художественного текста школьниками 86

Тестирование школьников с использованием метода атрибутивного чтения 88

Отчет по педагогической практике 93

17. Научно-методическая литература 93

I. Учебники по методике преподавания литературы 93

II. Дополнительная литература по методике преподавания литературы 94

III. Учебники по методике преподавания русского языка 97

IV. Дополнительная литература по методике преподавания русского языка 97

V. Учебно-методические пособия, изданные преподавателями НГПУ 99

18. Кластер «Возрождение»...................................................................................................................102

19. Сонет № 33 В.Шекспира, его подстрочный перевод и перевод С.Я.Маршака..........................104

20. Схема «Учить на уроке литературы»..............................................................................................105

Мастерская учителя ххi века

Крупномасштабные изменения социально-политической жизни России, переосмысление ценностной базы, обновление архитектоники современного культурного пространства, переоценка функций и приоритетов образования, осознание особенностей русской национальной школы предопределили необходимость детального обсуждения и незамедлительного решения вопроса о специфике формирования и становления педагогического профессионализма.

Пристального внимания сегодня заслуживают инновации в сфере высшего образования, поскольку подготовка учителя ХХI века должна не только соответствовать высокому уровню достижений человеческого разума в мировом масштабе, но и предвосхищать прогрессивные тенденции развития образовательной системы. Инновационные процессы в первую очередь должны затрагивать подготовку учителей-словесников, поскольку ведущие концепты реформирования отечественной образовательной системы (антропоцентризм, ментальность, культуросообразность, гуманизм и гуманитарность) напрямую связаны с концептосферой их профессиональной деятельности. Именно языку (слову) как аккумулятору культурных, духовных, эстетических ценностей принадлежит ведущая роль в деле образования и воспитания подрастающего поколения. Именно язык демонстрирует систему парадигматических и синтагматических отношений (как собственно лингвистических, так и экстралингвистических) разнообразных иерархически организованных знаковых единиц, обслуживающих все существующие области знания, и координирует взаимосвязь между ними.

Профессиональная подготовка учителей-словесников осуществляется путем овладения теорией и педагогическими умениями и навыками. Последние приобретаются в процессе педагогической практики. Выпускник филологического факультета педагогического вуза в соответствии с получаемой специальностью должен вписаться в инновационный режим современных образовательных учреждений, быть ориентированным на творчество, педагогическую импровизацию, поиск новых методов и форм обучения и воспитания, быть готовым к экспериментально-поисковой работе как с группой детей, так и индивидуально с каждым.

В системе подготовки учителя-словесника центральную позицию занимают собственно предметные методики, инициирующие интеграцию всех полученных ранее знаний (лингвистического, литературного, культурологического, социально-философского, психолого-педагогического блоков) на более высоком, профессиональном, уровне и обеспечивающие реальные условия для полноценного функционирования и развития многоэтапной педагогической практики.

Подготовка студентов к педагогической практике предполагает взаимодействие всех кафедр филологического факультета НГПУ. Ответственность за её организацию и проведение лежит на кафедре теории и методики обучения русской словесности — ТиМОРС (заведующий кафедрой — доцент В. А. Ханов, руководитель практики — старший преподаватель И. И. Моисеева).

Педагогическая практика на филологическом факультете имеет славную многолетнюю историю. Имена многих студентов-выпускников, с честью прошедших «огонь, воду и медные трубы» педагогической практики, вписаны в летопись нижегородского учительства. Как правило, именно педагогическая практика оказывается решающей в окончательном профессиональном самоопределении личности и её дальнейшем саморазвитии и самовыражении.