- •Мастерская учителя ххi века
- •Пояснительная записка
- •Цели педагогической практики
- •Сроки и формы проведения педагогической практики на III, IV, V курсах
- •Установочные, промежуточные и итоговые конференции и совещания
- •Требования к организации работы практиканта во время педагогической практики в школе Обязанности практиканта
- •Права практиканта
- •Функции учителя образовательного учреждения
- •Направления работы, задачи и задания по педагогической практике на III, IV, V курсах
- •III курс «Освоение содержания и структуры учебно-воспитательной деятельности и знакомство с учеником как субъектом образовательного процесса»
- •Задания по педпрактике на III курсе
- •По русскому языку:
- •По литературе:
- •IV курс «Освоение разных моделей профессиональной деятельности учителя-словесника в учебно-педагогическом общении»
- •Задания по педпрактике на IV курсе
- •V курс «Формирование личности учителя словесности в процессе самостоятельной педагогической деятельности»
- •Задания по педпрактике на V курсе
- •По русскому языку:
- •По литературе:
- •Обязательные документы
- •Дневник педпрактики подписывается ведущим школьным учителем. На всех документах ставится школьная печать.
- •Лист самооценки педагогической деятельности практиканта
- •Приложения
- •1. План записи посещенного урока
- •2. Наблюдение за уроками и их анализ
- •3. План комбинированного урока литературы, русского языка План урока литературы № ____
- •2) Развивающая:_____________________________________________________________________________
- •3) Воспитывающая:__________________________________________________________________________
- •Ход урока
- •Требования к составлению конспекта урока русского языка
- •4. Тематическое планирование по русскому языку, литературе
- •5. Схема модели урока
- •6. Схема самоанализа урока
- •7. Схема методического эссе
- •Характеристика жанра эссе
- •8. Схема общего отчета по педпрактике
- •9. Нормы оценок сочинений, изложений, диктантов
- •10. Нормы оценок устных ответов
- •11. Форма анализа изложения (сочинения и диктанта)
- •14. Анализ орфографических ошибок:
- •15. Анализ пунктуационных ошибок:
- •16. Анализ грамматических ошибок и недочетов:
- •12. Образцы анкет по выявлению читательских и художественных интересов
- •Анкета «Какой я читатель?» (для подростков 10-14 лет)
- •Анкета «Умеешь ли ты читать художественную литературу?» (для учащихся 9-11 классов)
- •Анкета «Круг чтения» (для подростков и старшеклассников)
- •Анкета «Изучение художественных интересов» (для старшеклассников)
- •13. План оформления дневника педагогической практики Дневник педагогической практики
- •14. Состав умк по русскому языку и литературе Программы по русскому языку
- •Учебники по русскому языку
- •Программы по литературе
- •Учебники по литературе
- •15. Упражнения, формирующие речевые умения
- •16. Образец отчета по педагогической практике План урока литературы № 22
- •Ход урока
- •2. Повторение предыдущего материала (проверка домашнего задания)___________15___ мин.
- •3. Объяснение нового материала____________________________________________20____ мин.
- •4. Подведение итогов урока________________________________________________5______ мин.
- •5. Задание на дом__________________________________________________________3_____ мин.
- •План урока литературы № 48
- •Ход урока
- •2. Повторение предыдущего материала (проверка домашнего задания)_________5______ мин.
- •3. Подготовка к объяснению нового материала ______________________________10_____мин.
- •4. Объяснение нового материала ________________________________________20________ мин.
- •5. Подведение итогов урока________________________________________________5______ мин.
- •6. Задание на дом__________________________________________________________3_____ мин.
- •Интегрированный урок словесности в 10 классе Учитель – а.Л.Латухина
- •Ход урока
- •Интегрированный урок словесности в 11 классе Учитель – т.В.Алексеева
- •Ход урока
- •Повторение предыдущего материала (проверка домашнего задания) (25 мин.):
- •Подготовка к объяснению нового материала (5 мин.)
- •Объяснение нового материала (30 мин.)
- •Картина м. Врубеля «Демон сидящий» (1890 г.)
- •Картина м. Врубеля «Демон поверженный» (1901 г.)
- •Закрепление (20 – 22 мин).
- •Подведение итогов урока (5 мин).
- •О роли межпредметных связей в преподавании литературы
- •Теоретическое обоснование методического семинара «Национальная картина мира в поэтических переводах зарубежной поэзии на русский язык»
- •Диалог культур (Сравнительно-сопоставительный анализ сонета № 33 в. Шекспира и его поэтического перевода на русский язык с.Я.Маршака) Учитель – д.М.Шевцова
- •Подготовка к восприятию материала урока.
- •Объяснение нового материала.
- •Подведение итогов урока.
- •Домашнее задание – 5 мин.
- •Сравнительно-сопоставительный анализ сонета №33 в.Шекспира и его поэтического перевода на русский язык с.Я.Маршака: литературоведческий аспект
- •Примечания
- •Диалог культур (Филологический анализ поэтических переводов стихотворения и. В. Гете «Ночная песнь странника») Учитель – м.С.Гаврий
- •Ход урока
- •Обзорный урок в 9 классе «Возрождение» Учитель – л.В.Седых
- •План урока
- •Обзорный урок в 9 классе «Средневековье» Учитель – л.В.Седых
- •План урока
- •Обзорные уроки
- •Литература
- •Тематическое планирование монографической темы по литературе в 7 классе «Устное народное творчество. Былины»
- •Урок 2 Прославление мирного труда героя-труженика. Микула Селянинович — эпический герой
- •Урок 3 Новгородская былина «Садко». Садко — купец и былинный герой. Характеристика Садко. Художественные приемы, обусловленные особенностями былинного жанра
- •Урок 4 Внеклассное чтение. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу. Илья Муромец – носитель лучших черт русского национального характера
- •Урок 6 Контрольная работа (тестирование и анализ образа былинного героя) по теме «Былины»
- •Вопросы и задания
- •Тематическое планирование монографической темы по литературе в 11 классе «с.А.Есенин. Лирика»
- •Учитель — д.М.Шевцова
- •Сергей Есенин — личность, судьба и лира (по воспоминаниям современников)
- •Урок 2 Художественно-философские основы есенинской поэтики
- •Урок 3 Развитие темы Родины в лирике с. А. Есенина
- •Урок 4 человек и Природа в лирике с. А. Есенина
- •Урок 5 Любовная лирика с. А. Есенина. Идейно-художественное своеобразие лирических циклов о любви
- •Урок 6 Философская лирика с.А.Есенина
- •Конспект урока по русскому языку в 7 классе (умк м.Т.Баранова) Учитель – н.В.Курылева
- •Ход урока
- •1. Подготовка учащихся к формированию понятия о причастии.
- •2. Изучение теоретического материала учебника.
- •3. Объяснение нового материала.
- •4. Формирование умения употреблять в речи причастия.
- •6. Подведение итогов урока.
- •7. Домашнее задание
- •Тематическое планирование раздела «Словосочетание» темы «Синтаксис и пунктуация» в 5 классе
- •Учитель – м.С.Гаврий
- •Письменный анализ художественного текста школьниками План анализа стихотворения
- •Образцы комментария к письменному анализу художественного текста школьниками из отчетов студентов
- •6. Вопросы для анализа:
- •7. Работа оценивалась следующим образом:
- •8. При анализе работ выявлены следующие результаты:
- •9. Данные результаты позволяют сделать следующие выводы:
- •Тестирование школьников с использованием метода атрибутивного чтения Определите автора и название произведения (7 класс)
- •Из какого произведения взяты строчки? (7 класс)
- •О ком идет речь? (7 класс)
- •Образцы комментария к тестированию школьников методом атрибутивного чтения из отчетов студентов
- •Отчет по педагогической практике
- •17. Научно-методическая литература
- •I. Учебники по методике преподавания литературы
- •II. Дополнительная литература по методике преподавания литературы
- •III. Учебники по методике преподавания русского языка
- •IV. Дополнительная литература по методике преподавания русского языка
- •V. Учебно-методические пособия, изданные преподавателями нгпу Коллективные методические пособия и сборники научных трудов
- •Авторские монографии и учебно-методические пособия
Интегрированный урок словесности в 11 классе Учитель – т.В.Алексеева
Тема: Образ Демона в литературе, живописи и музыке XIX-XX веков.
Цели:
-
Рассмотреть образ Демона в разных видах искусства (литература, музыка, живопись) художников (Лермонтов, Блок, Балакирев, Врубель).
-
Проследить традиционные и новаторские черты демонизма в творчестве А. Блока по сравнению с М. Ю. Лермонтовым
-
Научить проводить сопоставительный анализ текстов.
-
Расширение кругозора.
-
Развитие связной устной и письменной речи.
-
Развитие критического мышления.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: тексты стихов А. Блока «Демон» (1910 г.) и «Демон» (1916 г.); поэма Лермонтова «Демон»; картины М. Врубеля «Демон сидящий», «Демон поверженный»; музыкальное произведение Балакирева «Тамара».
Методы:
Основной метод, применяемый на уроке – исследовательский: самостоятельная исследовательская работа учащихся.
Метод творческого чтения реализуется через приемы выразительного, комментированного чтения, подбор цитат из текста, написание творческого эссе.
Значим и репродуктивный метод – в слове учителя, в повторении ранее пройденного материала.
Важным выступает и эвристический метод, проявляющийся в беседе учителя с классом.
Ход урока
-
Организационный момент (3 мин.): приветствие учителя, который отмечает отсутствующих; знакомит с целями, задачами и ходом интегрированного урока словесности.
-
Повторение предыдущего материала (проверка домашнего задания) (25 мин.):
Слово учителя о том, что образ Демона восходит из библейской традиции, где Демон – это падший ангел, дух мятежный, восставший против Бога. За это Всевышний низвергает Демона в ад.
На дом было задано перечитать поэму М. Ю. Лермонтова «Демон», выучить наизусть и проанализировать стихотворения А. Блока «Демон» (1910 г.) и «Демон» (1916 г.)
Учитель проводит фронтальный опрос, нацеленный на воспроизведение ранее изученного материала по поэме М. Ю. Лермонтова «Демон» (специфика темы демонизма и образа Демона в поэме):
Учитель. Охарактеризовать образ Демона, выявить его основные черты, особенности.
Ученики.
— Горд и независим: «… давно отверженный блуждая в пустыне мира без приюта», «гордый дух», «презрительным оком», «зарделся ревностию взгляд», «старинной ненависти яд», «сердце, полное гордыни».
— Сила духа: «Я царь познанья и свободы, / Я враг небес, я зло природы, / и, видишь, - я у ног твоих!»
— Страдания и тоска: «Тоску любви, ее волненье / Постигнул Демон в первый раз»; «И, чудо! Из померкших глаз / Слеза тяжелая катится»; «Трепет ожиданья»; «Страх неизвестности немой».
— Страстные мечты: «Мечты о прежнем счастье…»; «в нем чувство вдруг заговорило…»; «Тебя я, вольный сын Эфира, / Возьму в надзвездные края; / И будешь ты царицей мира…»
— Мятежные порывы: «И входит он, любить готовый, / С душой открытой для добра, / И мыслит он, что жизни новой / Пришла желанная пора»; «Хочу я с небом примириться, / Хочу любить, хочу молиться, / Хочу я веровать добру»; «Я дам тебе все, все земное – Люби меня!..»
— Романтическая ненависть к несправедливому и прозаическому порядку жизни: «Что люди? Что их жизнь и труд? / Они прошли, они пройдут…»; «Смотреть на землю будешь ты, / Где нет ни истинного счастья, ни долговечной красоты, / Где преступленья лишь до казни, / Где страсти мелкой только жить; / Где не умеют без боязни / Ни ненавидеть, ни любить…»
— Зол, но в то же время тяготится своим демонизмом. «Печальный Демон»; «Он сеял зло без наслажденья»; «зло наскучило ему»; «Но злобы мрачные забавы недолго нравилися мне»; «Я отрекся от старой мести, / Я отрекся от гордых дум».
Учитель. Назвать основные мотивы поэмы. Характерны ли эти мотивы для всей философской лирики М. Ю. Лермонтова?
Ученики. Основные мотивы поэмы характерны для философской лирики М. Ю. Лермонтова:
— мотив одиночества («Один среди людского шума», «Один я в тишине ночной», «Парус», «Узник», «Утес», «Выхожу один я на дорогу» и др.)
— мотив смерти («Смерть», «Эпитафия» и др.)
— мотив мятежного порыва («Желание», «Я жить хочу, хочу печали» и др.)
— мотив Кавказа («Кавказ», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!..» и др.)
— мотив неприятия действительности, неправильного устройства мира («Как часто, пестрою толпою окружен», «Дума», «Мой демон» и др.)
Учитель. Выделить основные изобразительно-выразительные средства, используемые автором при создании образа Демона.
Ученики.
— эпитет: печальный, отверженный, гордый, жаркими (устами), могучий (взор), злобным (взглядом), могильным (хладом), надменный, побежденный, (дух) беспокойный, (дух) порочный.
— метафора: «немой души его пустыню».
— сравнение: о своей отверженности Демон говорит: «… так поврежденная ладья / Без парусов и без руля / Плывет, не зная назначенья; / Так ранней утренней порой / Отрывок тучи громовой, / В лазурной тишине чернея, / Один, нигде пристать не смея, / Летит без цели и следа, / Бог весть откуда и куда!»; «Он сверкал, неотразимый, как кинжал»; «Он был могущ, как вихорь шумный, / Блистал, как молнии струя».
Все эти и некоторые другие тропы направлены на создание образа Демона, могучего, всесильного, гордого бунтаря, но в то же время уставшего от своего одиночества, своей доли, своего зла.
Учитель. Каково значение поэмы «Демон» для творчества М. Ю. Лермонтова и какое место поэма занимает в отечественном литературном процессе?
Ученики. Поэма «Демон» - важнейшая поэма М. Ю. Лермонтова. Работа над ней велась автором в продолжение всей его сознательной жизни – с 1829 по 1841 год. За это время произведение претерпело восемь редакций.
Демон – это главный образ всего поэтического и философского мира Лермонтова, а не одна поэма; он прямо или косвенно, так или иначе проявляется почти во всех поэмах, драмах, во многих лирических стихотворениях, даже в прозе Лермонтова.
Позже эта поэма с ее центральным образом окажет огромное влияние на жизнь и творчество выдающихся художников М. Врубеля и поэта А. Блока.