- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
29. Характеристика учебной деятельности.
Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения (≠учение).
Структура УД:
Учебная задача (что я делаю?) – это задача, которая содержит в себе учебную проблему, т.е. теоретическое отношение к действительности
Учебные действия (с помощью чего и как я это делаю?)
- Ориентировочные действия (умственные)
- Исполнительные (выполнение конкретных заданий) – 1-ые дни обучения
- Действия контроля
- Действия оценки
Оценивание себя (что я могу?)
Контроль (правильно ли я выполняю действия?)
Особенности формирования УД младших школьников:
Полноценное обучение ребёнка начинается тогда, когда он овладевает всеми компонентами учебной деятельности. Задача начального обучения – сформировать потребность и способность к самоизменению, т.е. научить учиться. Субъектом учения становится ребёнок тогда, когда он сам способен находить способ решения. Вместе с учителем ученик включается в исследовательскую деятельность – развивается рефлексия.
30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
Педагогическое требование бывает организационного, учебного, воспитательного характера. При помощи педагогического требования ученик становится более организован. Может выражаться в напоминаниях, правилах, памятках, традициях.
Педагогическая оценка – сравнение предполагаемого результата, а также сравнение предполагаемого и осуществляемого способа действий. Вербальная/невербальная. Младшие школьники неадекватно воспринимают оценку, т.к. не видят их смысла, их дифференциации, считают, что за любую деятельность они заслуживают отметки, и притом высокой.
Педагогическое подкрепление связано с поддержкой. Гуманная педагогика: авансированная отметка.
31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
Одной из лингвистических основ методики обучения грамоте являются знания по фонетике.
Фонетика - раздел языкознания, изучающий звуки речи. Это звуковой состав языка.
Младшие школьники в ПОГ знакомятся с понятием звук (основная фонетическая единица), которое рассматривается с 3 сторон:
- С акустической (воспринимаемые слухом волновые колебательные движения воздуха). Характеризуются силой, тембром, длительностью, соотношением голоса и шума. Делятся на гласные, сонорные, звонкие, глухие.
- С артикуляционной. Звуки классифицируются по месту, способу образования и по участию голоса и шума: гласные/согласные; звонкие/глухие согласные; мягкие/твердые согласные; парные/непарные.
- С функциональной (звук - фонема) – различительные единицы языка, представленные рядом позиционно-чередующихся звуков. Доминанта фонемного ряда – звук в сильной позиции.
В ПОГ каждый звук выделяется только в сильной позиции.
Слог – один или несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком.
2 способа слогораздела:
1. По закону восходящей звучности (глухой согласный→ звонкий согласный → сонорный гласный → гласный) Н: ру-чка
2. Деление слов для переноса. Н: руч-ка
В МРЯ сложились 2 позиции по выбору предпочтительного способа слогоделения:
Фонин Д.С. и Бетенькова Н.М. – 1 способ.
Традиционная позиция – 2 способ (делает более ощутимой морфемное слогоделение и выделяет слияние как единицу чтения)
Ударение – выделение голосом одного слога в слове.
Слоги бывают ударные и безударные. Ударный отличается большей силой звучания, большей длительностью, большей чёткостью произношения. Русское ударение подвижно, разноместно, выполняет смыслоразличительную и морфологическую функции.
Схема слогового анализа:
Произнеси слово несколько раз, послушай его
Произнеси слово по слогам, сосчитай их количество
Произнеси слово целиком с выделением ударного слога
Определи, какой слог ударный
Способы формирования у детей умения выделять ударный слог в слове:
Произнесение слова с выделением ударного слога (кивок головой, удар рукой как молотком и др.)
Позвать к себе слово
Удивиться слову
Перемещение ударного слога на другой слог (с возвращением на правильную позицию)