- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
Рассматривается после внетабличных случаев умножения и деления. Но рассматриваются только те случаи деления с остатком, которые сводятся к таблице.
Этапы:
Раскрытие конкретного смысла деления с остатком
Решение задачи с помощью операций с предметами. Дети убеждаются, что не всегда возможно разбиение на равновозможные подмножества.
Установление отношений между остатком и делителем
Знакомство с приёмом деления с остатком.
Разделить 14 тетрадей 4 ученикам. Сколько тетрадей будет у каждого ученика? (практическим способом). Осталось 2 тетради.
14:4=3(ост.2)
Ещё одна задача (решение с помощью наглядности)
13:3=4(ост.1)
Закрепление
- Какие числа в остатке могут получиться при делении на 4,6,9?
- Какой наибольший остаток может быть получен при делении на 8,12,88?
- Может ли при делении на 10 получиться остаток 5,9,10,11?
- Какие числа от 5 до 50 делятся без остатка на 7? А какие с остатком 1?
- 47:5=8(ост.7) – вини-пух, 47:5=9(ост.2) – пятачок
Особое внимание: делимое меньше делителя:
3:7=0(ост.3)
Рассуждения: сколько раз по 7 содержится в 3? Нисколько. Как это записать? 0. сколько остаётся? 3. Проверка: 0*7+3=3
82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
Значение: систематизировать и обобщить ЗУН, имеющиеся у детей о нумерации чисел 1 класса, распространить их на числа 2 класса. (Моро: 1 тема 4 класса).
- введение понятия «класс»
- устная и письменная нумерация классных чисел
- устная и письменная нумерация неклассных чисел
- вычислительные приёмы, основанные на нумерации
- сравнение чисел
Методика ознакомления с понятием «класс»:
Дети выкладывают на счётах 99. Прибавьте 1. сколько получилось? 100
Выкладывают 999. Прибавьте 1. сколько получилось? 1000 (10 сотен)
У: Где мы будем откладывать 1000? (В 4 разряде). Давайте посчитаем тысячами: 1 тысяча, 2 тысячи, 3 тысячи, … 10 тысяч. Где будем откладывать это число? (5 разряд). Считаем дальше: 10 тысяч, 20 тысяч, 30 тысяч, …, 100 тысяч (сотня тысяч). Сотню тысяч мы пометим в 6-й разряд. Оказывается, каждые 3 разряда объединились в класс.
1-й класс – класс единиц
2-й класс – класс тысяч
У: Что общего у этих классов? (состоят из 3 разрядов, названия которых одинаковые: разряд единиц, десятков, сотен). В чём различия? (названия классов).
Нумерационная таблица:
|
Класс тысяч (II) |
Класс единиц (I) | ||||
|
VI Сотни тысяч |
V Десятки тысяч |
IV Единицы тысяч |
III Сотни |
II Десятки |
I Единицы |
|
|
|
|
|
|
|
Заполните таблицу: 5, 80, 137, 200, 700, 5000, 27000, 135000, 205000.
- Сравнение чисел 135 и 135000 Чем похожи? Отличаются?
- Записывают и называют число, в котором 2 сотни тысяч и 7 десятков тысяч (270000) и т.д.
- Сколько единиц каждого разряда в 735000?
- Выполните сложение: 400000+80000+3000
- Замените суммой разрядных слагаемых: 135000 (100 тысяч+30тысяч+5тысяч)
Вывод:
* Числа 2 класса образуются так же, как и числа 1 класса: из единиц, десятков, сотен. Только при чтении чисел добавляется слово «тысяч»
* Данные числа записываются в классе тысяч – на 4,5,6 месте
* 3 нуля в конце числа обозначает отсутствие единиц 1 класса ,а не отсутствие самого класса.