- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
Познавательный интерес – форма проявления познавательной потребности, направленность сознания и действий учащегося на изучение предметов и явлений окружающего мира в силу их жизненной, социальной значимости и эмоциональной привлекательности. Это один их важных мотивов обучения.
26. Возрастная периодизация психического развития.
Возрастная периодизация основывается на выделении возрастных особенностей (характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества).
Характеристика стабильных и критических периодов развития человека.
Человеческое развитие характеризуется своей неравномерностью. Возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных качеств оптимальны, называются сензитивными. Причины сензитивности – неравномерность созревания мозга и нервной системы.
Возрастная периодизация Эриксона (основана на положении, что на протяжении всей жизни на каждом этапе у человека происходит борьба двух качеств – положительного и отрицательного):
Оральная стадия (младенчество). Основополагающее противоречие: вера и надежда против недоверия к миру. Главная задача – выработать у младенца бессознательное чувство базового доверия к миру.
Анальная стадия (1-3 года: раннее детство). Противоречие: самостоятельность против чувства стыда и сомнений. Задача: развитие самостоятельности на основе моторных и интеллектуальных способностей.
Инфантильно-генитальная (3-6 лет – игровой возраст). Противоречие: инициативность против чувства вины. Задача: развитие инициативы, активности ребёнка.
Латентная стадия (6-11 лет – среднее детство, школьный возраст). Противоречие: трудолюбие против чувства неполноценности.
Половая зрелость (11-20 лет – подростничество и юность). Противоречие: индивидуальность против ролевого смешения. Подростковый кризис (поднимаются все противоречия, не решённые ранее)
Молодость (20-40/45 лет – ранняя взрослость). Противоречие: близость против одиночества.
Зрелость (40-60 лет – средняя взрослость). Противоречие: творчество против застоя.
Поздняя взрослость (после 60 лет). Противоречие: целостность личности против отчаяния.
Психологическая характеристика кризиса 7 лет.
К 7 годам мозг человека созревает на 95%. С переходом в школьную жизнь появляется новая установка: ребёнок начинает осознавать разделение двух сфер: фантазии (игры) и реальности. Рождается интерес к познанию действительности. Кризис начинается с временного нарушения целостности структур личности. Критическая фаза: утрата детской непосредственности, употребление грубых слов, капризы. Причина: дифференциация внешнего и внутреннего мира, который ребёнок пытается скрыть от взрослых. Осознание своих чувств, эмоций. Появление новой черты – лицемерия (в случае не разрешения кризиса эта черта останется на всю жизнь). Ребёнок до конца не осознаёт, что его действия и поступки плохие. Поэтому родителям не стоит применять чрезмерную строгость. Посткритическая фаза: переход к новому типу отношений, новой деятельности. Изменение переживания школьной обстановки – у всех детей.