- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
Величины – свойства реальных предметов и явлений, по которым эти предметы можно сравнить и определить, какой предмет обладает этим свойством в большей, меньшей, либо равной мере.
2 вида: геометрические (площадь, длина, периметр) и физические (остальные).
Начинают изучать с 1 класса (длина, масса, ёмкость). 4 класс – систематизация знаний обо всех изученных величинах.
Этапы работы над величинами:
Выявление представлений детей о величине. Введение понятия и термина.
Масса – количество вещества в данном предмете, свойство предмета быть легче и тяжелее. 2 кубика, одинаковые по цвету, форме, размеру. Чем похожи? Чем отличаются? Ребёнку в руки – 1 тяжелее. Масса 1-го кубика больше массы 2-го.
Сравнение однородных величин (визуально или с помощью ощущений, разных мерок)
Сравнить по массе тетрадь и книгу, ручку и пенал и т.д. Масса тетради больше массы книги.
Постановка проблемы и введение единицы измерения величины. Знакомство с измерительным прибором. Формирование умения измерять величину.
2 пакета, мало отличающихся друг от друга по массе. Проблема: как же измерить их массу? Чашечные весы. Уравновешивают. Используют гирьки. Введение единицы измерения массы – килограмм.
Сложение и вычитание величин, выраженных в единицах одного наименования.
☺(мешочек) 2кг___5кг
Сколько весит пакетик с мукой?
Постановка проблемы и введение новой единицы измерения величины (тесная связь с изучением нумерации):
Какой мешочек тяжелее? Красный___3 морковки; синий___2 яблока Д: не можем сказать (разные единицы измерения). Если нам нужно взвесить предмет, масса которого больше, чем 1 кг, но меньше 2 кг (1кг и 4 кубика – нас не поймут) → грамм (г).
Перевод из одних единиц измерения в другие (из более крупной в более мелкую)
1кг=1000г, 2кг=?г, 5кг=?г.
Перевод наоборот (из более мелкой в более крупную)
4000г=?кг
Сравни: 5кг…3000г и т.д.
Перевод величин, выраженных в единицах двух наименований в величину, выраженную в единицах 1 наименования
3кг245г=?г
5кг3г=?г
Перевод из величины, выраженной в единицах 1 наименования в величину, выраженную в единицах двух наименований
31234г=?кг
Сложение и вычитание однородных величин, выраженных в единицах двух наименований
2кг 800г + 150г (устно)
1кг 456г - 974г (письменно)
Умножение и деление величины на число.
2кг124г*3
88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
Длина изучается в 1 классе, параллельно с нумерацией от 1 до 10.
1 класс: см, дм; 2 класс: м, мм; 3 класс: км; 4 класс: обобщение, систематизация.
Этапы работы над длиной:
Выявление представлений о длине. Введение понятия и термина.
Длина – свойство предметов иметь протяжённость.
Сравнение однородных величин (визуально или с помощью ощущений, разных мерок)
2 полоски – сравните (наложением). 2 отрезка, наложить не удаётся – измеряем ленточкой.
Постановка проблемы и введение единицы измерения величины. Знакомство с измерительным прибором. Формирование умения измерять величину.
Сравнение 2 отрезков: 90см и 120 см (1-й отрезок измеряем меркой в 15 см, 2-ой – 30см) – выходит 1-й отрезок длиннее? Разные мерки. Вывод: для сравнения длин нужно использовать одну и ту же мерку. Единицу измерения должны все знать («мама, купи пожалуйста ленту длиной 3 полоски») – сантиметр – 1см. занимает 2 клеточки в тетради. Знакомство с линейкой, правила измерения длин при помощи линейки. Если линейка сломалась – как быть? (начинается не с нуля).
Сложение и вычитание величин, выраженных в единицах одного наименования.
Постройте 2 отрезка – 3см и 2 см так, чтобы конец одного отрезка совпал с началом другого. Как измерить длину получившегося отрезка? (1 – линейка, 2 – сложить длины двух отрезков). Вычитание: вырежьте полоску бумаги длиной 4 см, отрежьте от неё полоску длиной 3см. сколько останется?
Постановка проблемы и введение новой единицы измерения величины (тесная связь с изучением нумерации):
Модель см из картона. Измерить длину, ширину парты (трудно, долго, не точно) – какая единица измерения длины больше см и которую знают все люди? Дециметр.
Перевод из одних единиц измерения в другие (из более крупной в более мелкую)
1дм=10см, вводится метр: 1м=10дм=100см
Перевод наоборот (из более мелкой в более крупную)
40см=дм и т.д.
Перевод величин, выраженных в единицах двух наименований в величину, выраженную в единицах 1 наименования
2дм5см=см
Перевод из величины, выраженной в единицах 1 наименования в величину, выраженную в единицах двух наименований
19дм=см
Сложение и вычитание однородных величин, выраженных в единицах двух наименований
7дм40см+2дм30см (столбиком)