- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
Главная задача МРЯ в начальной школе – комплексное развитие интеллекта. Интеллект не может состояться без развития таких психических качеств, как внимание, память, мышление, воображение и речь индивида. Развитие речи – центральная задача, поскольку высоко развитая речь подразумевает высокий уровень мышления.
Л.С. Выготский: «Речь – материализация мысли».
Связная речь – текст, обладающий единством темы и замысла, относительной завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и между ними. На каждом уроке каждый ученик на любой вопрос учителя должен давать доказательный, аргументированный ответ в форме текста. В начальной школе единицами связной речи являются развёрнутый устный ответ, изложение и сочинение.
Развитие речи младшего школьника ведётся на нескольких уровнях:
Произносительный уровень (работа над техникой речи; работа над усвоением младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка; совершенствование интонационных умений учащихся);
Лексический уровень (словарная работа);
Грамматический уровень (работа над механизмом построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения).
36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
Изучение морфемного состава слов имеет исключительно важное значение в совершенствовании лингвистических ЗУН учащихся и в их интеллектуальном развитии, поскольку умение обозначать структуру слова помогает в выявлении его лексического значения, написания, формировании точного и правильной речи, мышления.
Морфема – минимальная значимая часть слова, которая, как любая языковая единица, имеет две неразрывно связанные между собой стороны: внешнюю (звуковой состав) и внутреннюю (значение).
В русском языке имеются морфемы-синонимы (звуковой состав различен, значение совпадает). Н: озяб – замёрз; а также морфемы-омонимы (-ист, -ник, -тель, -щик и т.д. → обозначают профессии людей).
Задачи изучения морфемного состава слова в начальной школе:
1. Осознанное усвоение понятий «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»
(+ «основа» для развивающей системы);
2. Вооружение учащимися умениями и навыками морфемного анализа слов
3. Осознанное пользование правилами правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова;
4. Ознакомление с правилами правописания приставок;
1 класс. Пропедевтическое словообразовательное наблюдение. Развивающая система (РС): дети знакомятся с названиями частей слова на уровне термина, определения, практического использования.
2 класс. Корень. Однокоренные слова. РС: углубление знаний о корне, ознакомление с понятиями приставка, суффикс, окончание, основа.
3 класс. Корень. Приставка. Суффикс. Окончание. РС: Углубление знаний.
4 класс. Углубление знаний о морфемном составе слова.
Школьники усваивают, что корень – обязательная часть слова, потому что слов без корня не бывает. Если слово состоит из одной морфемы, это всегда корень. В корне – лексическое значение слова. Имеет постоянный буквенный состав. Если наблюдается фонемное чередование (бег-беж), то речь идёт о двойном звучании одного и того же корня. Дети усваивают следующую формулировку: корень – главная часть слова, которая является общей для всех однокоренных слов. Однокоренные слова – те, которые объясняются с помощью одного и того же слова.
Главное отличие окончаний от корня в том, что окончание связано не с лексическим значением, а с грамматическими характеристиками слова, т.е. с родом, числом, падежом, спряжением. Окончание имеет изменчивый буквенный состав, поскольку отражает постоянно меняющиеся связи данного слова с другими словами. Изменение окончания не приводит к появлению нового слова (меняется лишь форма слова). Не у всех слов есть окончания (наречия). В русском языке есть слова с нулевым окончанием (отсутствует фонема, выражающая грамматическое значение). В 4 классе дети должны видеть в окончании двустороннюю языковую единицу, в которой неразрывно связано её значение с определённым звуковым составом. Способы определения окончаний в слове: * изменение слова по числам (шарф - шарфы); * по родам (чистый-чистая); * по падежам; * по спряжению (ть).
Традиционная система сначала изучает приставки, затем суффиксы. Существенные признаки приставки: - перед корнем; - словообразовательная функция; - при образовании слов лексико-грамматический разряд не меняется. Приставка – часть слова, стоящая перед корнем слова и служащая для образования нового слова. Приём формирования умения находить приставку в слове: * если отбросить приставку, получится целое новое слово той же части речи (только при префиксальном пути образования).
Знания о суффиксе: - после корня; - словообразовательная функция; - могут придать оттенок значения (лес - лесочек); - слова, образованные с помощью суффикса, могут быть другой частью речи (зима - зимний). Суффикс – это часть слова, стоящая после корня и служащая для образования новых слов.