- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
Алгоритм деления:
Выдели 1-ое неполное делимое
Определи количество цифр в частном
Определи 1-ую цифру частного
Проверь, правильно ли подобрана цифра: умножь, вычти, сравни
Выдели 2-ое неполное делимое
Определи 2-ую цифру частного
Проверь цифру частного: умножь, вычти, сравни и т.д.
Деление на 2-3-значное неразрядное число:
В частном 1 цифра, которая находится с помощью 1 пробы. 212:53=4
В частном 2,3 и более цифр, которые все находятся с помощью 1 пробы. 3456:54=64
В частном 1 цифра, которая подбирается с помощью нескольких проб. 296:37=8
В частном 2 и более цифры, для нахождения которых требуется несколько проб. 490:14=35
Деление с остатком. 1495:45=33 (ост.10)
В конце частного нули. 53200:38=1400
Деление на 3-значное число, в частном -1 цифра с помощью 1 пробы. 735:245=3
В частном 2 и более цифры. 263344:436=604
В частном одна и более цифры, но при подборе 10. 1056:132=8
Ошибки: остаток больше делителя, пропуск нуля в конце частного, пропуск нуля в середине частного.
74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
Количественный счёт
Цель: формирование умения определять количество предметов, отвечать на вопрос «сколько?»
Средства: натуральный ряд чисел. Каждому предмету ставится в соответствие число из натурального ряда. Последнее число при счёте относится ко всей группе предметов и означает количество. Это есть результат.
Правила количественного счёта:
Нельзя пропускать предметы
Нельзя 2 раза считать 1 предмет
Количество предметов не зависит от порядка счёта
Упражнения:
Назови числа по порядку (от 4 до 9 и т.д.)
Назови числа в обратном порядке
Назови числа в прямом и обратном порядке
Назови следующее число (предыдущее, соседей числа)
Учитель выставляет по одному предмету, дети считают. Сколько всего?
Предметы (изображения) выставлены по порядку или вразброс – считают
Счёт выполняется либо с помощью указки, либо в уме.
Цветочки выложить по горизонтали – по вертикали – хаотично – всё время одинаковое число. Вывод: начинать количественный счёт можно с любого предмета
Порядковый счёт
Цель: формирование умения отвечать на вопрос «который по счёту?»
Средства: натуральный ряд чисел. Первому предмету ставится в соответствие порядковое числительное «первый» и т.д.
Результат: последнее названное число относится к последнему предмету и обозначает: который по счёту именно этот предмет.
Правила порядкового счёта:
Нельзя пропускать предметы
Нельзя 2 раза считать 1 предмет
Количество предметов зависит от порядка счёта
Упражнения:
Порядковый счёт на самих детях: «По порядку сосчитайтесь!»
«Репка». Кто пришёл первым? Третьим? И т.д.
Какой по счёту красный круг?
В книжном шкафу несколько полок. Если считать сверху, полка со сказками 2-ая, а если снизу – 4-ая. Сколько полок в шкафу?
Формирование пространственных представлений
Понятие «налево - направо»:
- покажи левую ногу, правое ухо и т.д.
- тетрадь разделить на 4 части. Нарисуйте в левом нижнем углу грибочек…
- графический диктант
- поиск предмета: иди вправо, налево и т.д.
2. «Перед, за, между, рядом»:
- кто стоит перед Ваней?
- «Репка», «Теремок» - кто стоит между * и *
3. Формирование временных представлений
- ряд картинок с определённым сюжетом. Что было сначала? Потом?
- описание детьми режима дня
- игра «светофор»: правильно – зелёный цвет, неправильно –красный. Сначала было лето, потом весна и т.д.
Сравнение предметов
Наглядность: 2 предмета сравниваются по 1 признаку (2 круга разного цвета, 2 треугольника разной формы и т.д.). Затем – ряд предметов по 1 признаку
- Разгадай правила, по которым расставлены предметы. Что должны поставить дальше? ○∆□○∆
- Какая фигура лишняя? □■∆
Позднее сравниваются предметы по 2 признакам:
- Я загадала фигуру. Это не треугольник и не красного цвета. Какую фигуру я загадала?
Сравнение групп предметов:
- Кого в классе больше: Д или М? (дети расставляются парами)
- Каких кубиков больше? Больших или маленьких? (накладываются)
Сравнение многочисленных множеств:
Понятия «столько же»
- выложите на партах столько же кругов, сколько треугольников