- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
Чтение – вид речевой деятельности, который характеризуется, с 1 стороны, движением глаз и речезвукодвигательными процессами, а с другой стороны, движением мысли и чувств читающего.
Навык чтения – автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека, который характеризуется взаимодействием 3 сторон:
Восприятием графической формы слова
Перевод в звуковую
Осмысление прочитанного
Навык чтения включает в себя механизм (осуществление самого процесса чтения) и технику (процесс развития качеств навыка чтения (правильность, беглость, осознанность, выразительность) и совершенствование способа чтения (продуктивные – плавнослоговое, плавнослоговое с переходом на чтение целых слов, чтение целых слов; непродуктивные – побуквенный, слоговое отрывистое).
Этапы формирования навыка чтения:
Аналитический этап (ПОГ)
Главный признак – чтение по слогам. Все 3 компонента чтения разорваны и требуют от ребёнка усилий. Основная работа строится на фонетико-графическом анализе. Важно уделять внимание правильности и пониманию читаемого, развивать способ чтения.
Синтетический этап (2-3 класс)
Компоненты чтения (3) синтезируются (происходят одновременно). Ребёнок начинает читать целыми словами. Главный признак – наличие при чтении интонирования.
Этап автоматизации (4 класс)
Техника чтения доведена до автоматизма и не осознаётся чтецом. Главный признак – наличие непосредственной эмоциональной реакции на самостоятельно прочитанное произведение.
Беглость чтения – скорость чтения, обеспечивающая сознательное восприятие и характеризующаяся количеством слов, прочитанных ребёнком за 1 минуту.
Упражнения по развитию беглости чтения:
Чтение пирамидок (до-дом-домик-доминошка); чтение слов с наращиванием; быстрое просматривание ряда графических знаков, вычёркивание определённой буквы; чтение слогов со стечением согласных; чтение слогов из согласных по алфавиту и гласных; чтение слов нормально и наоборот; чтение только 2 половины слов; чтение с повтором некоторых слов; чтение перевёрнутого текста; чтение предложений с пропущенными буквами в словах; чтение отрывков на время; чтение текста в разных темпах.
Правильность чтения – чтение без ошибок и искажений, влияющих на смысл читаемого.
Упражнения по предупреждению ошибок:
Знакомство со значением и правильным произношением слова до чтения текста; предварительное чтение труднопроизносимых слов с графическими пометами; чтение слов, в которых минимальные единицы чтения напечатаны разным шрифтом; чтение слов, с наращиванием слоговой структуры; чтение слов, отличающихся 1 буквой; чтение слов с одинаковым графическим сочетанием; чтение слов, написанных пунктиром; чтение зашумленных слов; чтение перепутанных слов; работа со скороговорками и чистоговорками; произнесение 4-стишия на 1 дыхании; счёт на 1 выдохе как можно дальше (как на горке на пригорке жили 33 Егорки).
Сознательность чтения – понимание прочитанного. Несколько уровней понимания: 1. Понимание предметного содержания (о ком, о чём); 2. Понимание обобщённого содержания (почему); 3. Понимание главной мысли, идеи произведения.
Зависит от скорости чтения.
Выразительность чтения – способность средствами устной речи передать слушателям своё отношение к идее произведения. Является показателем сознательности и возможно только на основе правильного и беглого чтения.
Последовательность работы над выразительностью чтения:
Подготовительный этап (знакомство с содержанием произведения, анализ содержания, формулирование идеи и выражение собственного отношения к прочитанному)
Основной этап (работа над элементами выразительности речи: определение настроения, расстановка пауз, темп, логические ударения, мелодика, громкость; разметка текста при помощи условных знаков; пробное чтение)
Заключительный этап (самостоятельное чтение, возможно на оценку; анализ выразительного чтения)