- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
Воспитание - (исходное значение «воспитание» - вскармливание, питание ребёнка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении).
Понятие «воспитание» включает 3 существенных признака: целенаправленность, соответствие хода процесса социально-культурным ценностям, наличие определённой системы организуемых влияний.
Закономерности воспитания:
Воспитание ребёнка совершается только путём активности самого ребёнка;
Организовать воспитание – организовать активную деятельность ребёнка в соответствии культуре на каждый данный момент жизни и деятельности.
Содержание деятельности детей в процессе их воспитания обусловлено изменяющимися потребностями детей и поэтому вариативно.
Необходимо учитывать новые потребности и интересы воспитанника на каждый момент его развития.
Ребёнок не обладает от природы ни умениями, ни соответствующими навыками для самостоятельной жизни. Воспитание его происходит при поддержке педагога, дополняющего слабые силы ребёнка собственными усилиями. (Педагог всё больше и больше отходит в тень).
Проявление любви – это условие чувства защищённости в этом мире, где ребёнок так слаб и бесправен, так неопытен и несведущ.
Необходимо внешне проявлять уважение, доброжелательность и любовь к ребёнку, а в случае совершения им негативного действия, направлять меняющуюся оценку не на самого ребёнка, а на его действия.
«Ребёнок живёт, а не готовится к жизни!»
Воспитание ребёнка не имеет подготовительного этапа и совершается в процессе реально проживаемой действительности жизни ребёнка.
Принципы воспитания:
Принцип – общее руководящее положение, требующее последовательности действий (в значении постоянства).
Ориентация на ценности и ценностные отношения;
Принцип субъективности (педагог максимально содействует развитию способности ребёнка осознавать своё «Я» в связях с другими людьми);
Принцип целостности (предписывает видеть в отдельном акте поведения ребёнка его отношение к миру в целом и учить ребёнка воспринимать отдельные события как часть единого мира);
Воспитанность школьника – степень соответствия его личностного развития поставленной педагогом цели. О мере воспитанности можно судить по показателям, некоторые из которых доступны наблюдению:
- внешний вид ребёнка;
- мимический и пластический образ;
- речь;
- поведение, складывающееся из отдельных поступков;
- избирательная деятельность;
- реакции на социальные явления;
- система взаимоотношений ребёнка с окружающими;
- качественность его предметной деятельности.
Самое сложное в оценке воспитанности – это субъективная интерпретация показателей.
17. Методы воспитания.
Метод воспитания – это модель организации деятельности педагога и ребёнка, конструируемой с целью формирования у последнего ценностного отношения к миру и самому себе. Это инструмент для раскрытия сущности процесса воспитания.
Выбор метода полностью зависит от того, каким педагог предвидит результат.
В педагогическом арсенале три основных метода воспитательного воздействия:
Метод убеждения (суждения педагога; аргументация педагога; мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном его отношении; сообщение об общепринятом в культуре; раскрытие внутреннего скрытого смысла происшедшего; диалог педагога с детьми; дискуссия; обмен впечатлениями; совет, рекомендация педагога);
Метод упражнения (пример педагога; просьба что-либо сделать, направленная в адрес ребёнка; специальный тренинг (урок этикета); традиционное оформление некоторых правил поведения (в конце урока: Спасибо - Спасибо); в особых случаях приказ к действию)
Метод оценки
- Метод открытой педагогической оценки.
Положительная – поощрение (одобрение (улыбка, кивок, слово); похвала; материальный предмет; благодарность; присвоение звания).
Отрицательная – наказание (оглашение вслух собственного состояния и переживания; оглашение предполагаемого состояния ребёнка; «естественное последствие»; возложение оценочных полномочий на ребёнка; оттянутая во времени оценка).