- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
Глагол – разряд слов, который характеризуется большим семантическим богатством.
- Глагол может обозначать процесс, состояние, становление и т.д. наиболее обобщенное значение глагола – значение действия.
- Кроме семантического разнообразия глагол представляет собой синтез разных грамматических категорий и форм: он изменяется по временам, родам, числам.
- Своеобразен глагол и по способам образования (префиксальный, суффиксальный). С этой особенностью тесно связано его правописание (безударные гласные во всех морфемах).
- Синтаксическая особенность (глагол – один из главных членов предложения, один их органичных его центров)
Основные задачи изучения глагола в начальной школе:
Формирование первоначального понятия о глаголе, как о части речи;
Развитие умения осознанно употреблять глаголы в устных и письменных высказываниях;
Повышение уровня умственного развития учащихся;
Выработка навыка правописания глагола
Содержание материала о глаголе:
1 класс – подготовительная работа, совпадает с ПОГ. Накапливание конкретного материала, на основе которого устанавливается, что в русском языке существуют слова, обозначающие действие предмета и что они отвечают на вопросы: …. Обращается внимание детей на то, что есть слова, обозначающие конкретные действия конкретного предмета (птица летает), и есть слова, значение которых не совпадает с житейским пониманием действия (изумляться). Одним из ведущих умений, формируемых у первоклассников, является умение ставить вопрос к слову. Учитель специально подбирает глаголы различных временных форм и вида для пропедевтики соответствующего материала.
2 класс. У учащихся формируется представление о глаголах, как о словах, обозначающих действие предмета и отвечающих на вопросы:… Углубляется умение дифференцировать глаголы, имена существительные и прилагательные, устанавливается их взаимосвязь в речи. Кроме привычных вопросов дети знакомятся с вопросом, на который отвечает неопределённая форма глагола (что делать?)
3 класс. Глагол – часть речи. Знакомятся с изменениями глаголов по числам и временам, овладевают умениями образовывать временные формы глагола, знакомятся с правописанием не с глаголами.
4 класс. Знакомство с неопределённой формой глагола. Овладение спряжением глагола. Формирование навыка правописания безударных гласных, окончаний глаголов. Развивается навык употребления глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, антонимов. Формируется умение различать лицо глагола.
Специфика изучения Числа глаголов (3 класс):
Внимание на смысловую сторону категории числа и на формально-грамматическое средство выражения числа. На основе конкретных наблюдений учащиеся подводятся к выводу, что глаголы в единственном числе обозначают действие одного предмета, а во множественном числе – нескольких. В результате рассуждений делают вывод, что изменение глаголов по числам различается по 2 признакам: по смыслу и по окончанию.
Спряжения: глаголы I спряжения имеют в окончании буквы е, у, ю. II спряжения – и, а, я. Школьники учатся определять спряжение глагола по неопределённой форме (е – ут, ют; и – ат, ят).