- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
Значение: выявление уровня математической подготовки детей; формирование ЗУН, необходимых для дальнейшего изучения математики; формирование общих учебных умений (сидеть, поднимать руку, отвечать и т.д.)
Требования: дети должны знать названия чисел, последовательность, обозначение чисел от 1 до10 и 0 на письме; знать, как образуется каждое следующее число из предыдущего и наоборот; знать состав чисел в пределах 10; уметь записывать и читать числа; сравнивать числа (то число больше, которое при счёте называется позднее);
Каждое число рассматривается не изолированно, а во взаимосвязи с ранее изученным.
Введение понятия числа:
Числа 1 и 2 вводятся при сравнении соответствующих групп предметов.
Числа от 3 и далее:
Образование числа с помощью прибавления единицы (один ∆ - рядом цифра 1; два - рядом цифра 2; три O – рядом цифра 3 и т.д.)
Название числа
Знакомство с печатной и письменной цифрой (объяснение элементов, из которых состоит цифра, показ образца; написание цифры в воздухе; обвод образцов цифр тыльной стороной ручки; самостоятельное написание под счёт; выбор самой красивой цифры; дописать ряд до конца)
Порядковые отношения (вставьте пропущенные числа: 1.2..56..9)
Количественные отношения (сравнение с ранее изученными)
Состав числа
Ознакомление с числом и цифрой 0:
Варианты введения:
Задача: У Кати было 3 открытки. Она их подарила подруге. Сколько открыток осталось у Кати? Как можно записать решение задачи? 3-3=0
Отсчитывание по 1: На ветке было 3 листочка. Подул ветер, и 1 листочек отпал. Сколько осталось? Как записать? 3-1=2. Опять подул ветер, и отпал ещё 1 листочек. 2-1=1. Снова: 1-1=0
На доске 3 зайчика → Ночь (закрывают глаза) → +1 зайчик. Что изменилось? Как записать? 3+1=4. Далее аналогично несколько ситуаций (-2, +1 и т.д.). Вдруг количество зайчиков не изменилось. Как вы думаете, можно ли записать такое изменение? 4+0=4, 4-0=4.
Установление соответствия между числовой фигурой и цифрой (три точки в квадратике – цифра 3, нисколько – цифра 0)
Знакомство с цифрой: стихи то сё.
Сравнение с другими числами: вывод: 0 – самое маленькое число
Творческие задания по теме «Нумерация от 1 до 10»:
Установите закономерность и продолжите ряд: 1,3,5…; 10,8,6,…
Какое число лишнее? 2,4,5,6,8
Сравните: 5-1 * 6-1
Вставьте в окошечки числа: 6>
Отрезок натурального ряда – с помощью сказочных цифр. Работа с ним.
69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
Значение: основа всех вычислений
Цели: познакомить с вычислительными приёмами сложения и вычитания в пределах 10 и на их основе сформировать вычислительные навыки.
Вычислительный навык – автоматизированное действие, направленное на нахождение результата арифметического действия.
Качества ВН: правильность, осознанность, обобщённость, автоматизированность, прочность.
Классификация вычислительных приёмов:
а+1 (а-1)
Суть: назвать следующее (предыдущее) число. Теоретическая основа (ТО): знание нумерации. Операции, входящие в приём: назвать следующие и предыдущие числа.
а±2, а±3, а±4
Суть: прибавление (вычитание) по частям. ТО: конкретный смысл сложения (вычитания). Операции: состав чисел 2,3,4; сложение (вычитание) по частям вида 6±2
а+5,6,7,8,9
Суть: 6+3=3+6 → легче к 6 прибавить 3. ТО: переместительное свойство сложения. Операции: применение переместительного свойства, приём вида 6+3
а-5,6,7,8,9
Суть: 9-7. 9 – сумма 7 и 2. ТО: взаимосвязь компонентов и результата. Операции: состав чисел 6,7,8,9,10, использование знаний о взаимосвязи.
Н: а±3
Подготовка:
состав числа 3
повторение приёма вида а±1, а±2
Ознакомление с приёмом: для слабых детей – практическая работа (треугольники), для средних – эвристическая беседа (учитель задаёт вопросы, дети помогают сделать вычисления), для сильных – самостоятельное открытие приёма.
Закрепление:
ученик у доски подробно записывает и объясняет
комментированное выполнение в тетради
самостоятельное выполнение примеров с проверкой
Свёртывание объяснения (постепенное)
Составление таблицы. Построчно. Вместе с детьми.
Разучивание таблицы. Памятка: 1. прочитай равенства по порядку; 2. запомни равенства. 3. закрой таблицу. Повтори по порядку. 4. закрой ответы. Восстанови их. 5. закрой выражения. Восстанови их по ответу. 6. попроси взрослых проверить знание таблицы сначала по порядку, потом вразброс.
Контроль и самоконтроль. Карточки (4:2 см) – с 1 стороны выражения, с другой ответ. Приём классификации: прежде чем решать задания, их нужно разделить на группы. «Найди ошибки», игры на скорость вычисления.