- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
Каллиграфия - искусство четкого и красивого письма. Это первый этап обучения письму. Заключается в выработке умения писать чётко, разборчиво, красиво, в соответствии с утверждёнными образцами – прописями, направлен на становление почерка учащихся.
Содержанием каллиграфической работы является обучение школьников начертанию элементов букв; букв; их соединений; слов и предложений с местом их размещения на строке и на странице, а также красоты и чёткости в оформлении.
Обучение каллиграфии обязательно опирается на наглядный и наглядно-практический материал.
К наглядному материалу относятся:
1. Настенные плакаты с образцами написания букв (настенный алфавит) – висит с первых дней знакомства с буквами и до конца обучения их в начальной школе.
2. Разрезная азбука
Наглядно-практический материал:
Прописи
Тетрадь на печатной основе
В настоящее время существует 2 мнения о том, какому шрифту обучать детей. Одни методисты предпочитает возродить усложнённый шрифт (с 1972 года). Уже появились такие прописи. Другие, напротив, стремятся ещё более упростить существующий сегодня шрифт (М. Безруких, Т. Хохлова).
Методика написания букв и их элементов:
1). Формулирование темы и цели работы
2). Письмо учителем изучаемой буквы с комментированием на доске
3). Написание элемента буквы, буквы под счёт («раз» – основной элемент; «и» – дополнительные элементы)
4). Проведение упражнений, способствующих созданию зрительно-двигательного образа буквы:
а). выкладывание буквы из шнурка, ленты, проволоки;
б). вылепливание буквы из пластилина;
в). соединение элементов в букву (элементы вырезаны из бумаги)
P.S. Выбирается одно из трёх упражнений.
5). Работа по написанию буквы
а). написание буквы в прописи по образцу
б). самостоятельное написание 3-4 букв с последующим анализом и самооценкой
в). самостоятельное написание букв до конца строки (по образцу наилучшей)
6). Письмо с соединениями (верхнее, нижнее, среднее)
7). Написание слов, в состав которого входит данная буква
53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
6-7 лет: Интересы: жизнь во всём её разнообразии (семья, природа, Родина, школа, животные, приключения и т.д.). Жанры: стихи, сказки, рассказы. Очень хорошо запоминает без надлежащего понимания того, что читает.
8-9 лет: Интересы: жизнь во всём её разнообразии, но на 1 месте – природа. Жанры: сказки, рассказы. Несколько расширяется процесс понимания того, о чём читает ребёнок, но процесс понимания и эмоционального восприятия произведения не сливается в единый процесс. (За смешным ребёнок не видит главного)
10-11 лет: Интересы: мир человека, исторические события, приключения, путешествия, личность человека. Жанры: сказки, рассказы, повести, романы. Осознанность чтения увеличивается. Недостаточность умения совмещать интересы к книгам вообще с интересами к книгам определённого рода. Очень увлекаются справочной литературой.
Этапы работы над художественным произведением:
Оргмомент
Проверка домашнего задания
Определение темы урока (формулирование учащимися темы и цели урока)
Первичный синтез:
Подготовительная работа
Первичное восприятие произведения
Проверка первичного восприятия
Анализ:
Вторичное чтение и анализ произведения
Вторичный синтез:
Обобщение по произведению
Перечитывание произведения с новой читательской целью
Творческие работы по следам прочитанного (работа по развитию речи учащихся)
Итог урока
Инструкция по выполнению д.з.
Подготовительная работа способствует формированию у детей правильной читательской деятельности, т.е. учит думать над произведением до его прочтения.
Структурные части подготовительной работы:
Сообщение учителя об авторе, которое может быть представлено в форме беседы, рассказа или их сочетания
Словарная работа
Предопределение (антиципация) школьниками темы чтения на основе называния произведения, новых слов, иллюстраций и по другим признакам.
Первичное восприятие текста – знакомство с новым произведением.
Проверка первичного восприятия. Продолжительность 1,5-2 минуты. Содержание 2-4 вопроса: какие чувства вызвало это произведение; какие мысли, переживания у вас возникли; о чём говорится (рассказывается) в этом произведении. Иногда такая беседа может заканчиваться проблемным вопросом, поиск ответа на который составит основу анализа.
Анализ произведения - вторичное чтение и анализ художественного произведения. Анализ осуществляется по логически законченным частям, которые заранее определяет учитель исходя из содержания и структуры произведения. Каждая часть сначала перечитывается, а затем анализируется. Вторичное восприятие обязательно, оно необходимо для развития и совершенствования навыка чтения, а также для предоставления возможности ребёнку думать над текстом в процессе чтения.
Направления анализа: анализ содержания; вопросы о главных героях; анализ языковых средств; анализ композиции; анализ жанровых особенностей.
Структурные компоненты анализа могут пересекаться.