Ответы на вопросы государственного экзамена

1. Сущность педагогики как науки.

Педагогика – 1). Педагогическая наука;

2).Система деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках;

3). Искусство (приравнивается к практике).

Т.о. Педагогика – наука, изучающая особую, социально и личностно детерминированную, характеризующуюся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством, деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества. (П.И. Пидкасистый)

Предмет педагогики: система отношений, возникающих в этой деятельности.

Задачи педагогики:

1). Выявление объективных закономерностей образовательного процесса (Н: обязательное присвоение подрастающим поколениям социального опыта старших поколений; социальная сущность образования; взаимодействие учителя и ученика в обр.процессе и др.);

2). Обоснование современных педагогических систем;

3). Разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов форм, систем обучения, воспитания, управления образованием;

4). Саморефлексия (осознание педагогикой самой себя).

Развитие – необратимое, направленное, закономерное изменение, характеризующееся трансформацией качества, переходом к новым уровням организации.

- приобретение индивидом качеств, позволяющих ему стать субъектом социальной жизнедеятельности.

Обучение – процесс активного целенаправленного воздействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определённые знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Воспитание – (исходное значение «воспитание» - вскармливание, питание ребёнка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении). Это целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на формирование и развитие личности.

Образование – 1. Относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества;

2. Единый процесс физического и духовного развития личности, процесс социализации.

Социализация – процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества

Саморазвитие – развитие собственных сил, физических и умственных, на основе самодеятельности, самостоятельных занятий.

Самовоспитание – процесс сознательного и самостоятельного приобретения человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности. Подчёркивает субъектность вчерашнего воспитанника. (Эмансипация (освобождение от зависимости) ребёнка начинается довольно рано – с 2 лет – «Я сам!»).

Самообразование – приобретение знаний путём самостоятельных действий (занятий), без помощи преподавателя.

2. Сущность педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность – деятельность, направленная на приобщение человеческих существ к участию в жизни общества.

Подсистемы пед. деятельности:

• работа педагогов-практиков;

• административная деятельность;

• научно-исследовательская деятельность;

• передача результатов педагогической науки практике (оказывает учителям методическую помощь).

Функции педагогической деятельности:

- управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования (!!!);

- целеполагание (диагнозирование, прогнозирование, проект, план);

- организационная (вовлечение учащихся в работу, сотрудничество с ними);

- информационная;

- контрольная, оценочная, коррекционная (создание действенных стимулов);

Требования к личностным и профессиональным качествам учителя:

1. Организаторские способности (умение сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги и т.д.);

2. Дидактические (умение подобрать и подготовить материал, наглядность, оборудование; доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность);

3. Перцептивные (умение проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики);

4. Коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями уч.зав.);

5. Суггестивные (эмоционально-волевое влияние на учащихся);

6. Исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы);

7. Научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной отрасли).

3. Педагогическое общение.

ПО – процесс, осуществляющийся в учебно-воспитательной работе в школе и вне её, возникающий в силу общественной необходимости, направленный на взаимодействие между людьми и установление контакта.

- профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на (ФУНКЦИИ): создание благоприятного психологического климата в процессе деятельности, на оптимизацию отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива.

Функции ПО:

1. Передача информации;

2. Приобщение к ценностям (обмен опытом);

Стили ПО:

- свободный (либеральный);

- авторитарный;

- демократический (совместная выработка требований)

Педагогическое взаимодействие – процесс деятельностного и личностного обмена между педагогом и учащимся.

Пед. конфликт часто проявляется, как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка. Конфликты в педагогической деятельности надолго нарушают систему взаимоотношений между учителем и учениками, вызывают у учителя глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей работой. Такое состояние усугубляется сознанием того, что успех в педагогической работе зависит от поведения учеников, появляется состояние зависимости учителя от “милости” учеников.

Пути преодоления ПК:

- учителю надо уметь организовать коллективную учебную деятельность учащихся разного возраста, усиливая деловую взаимозависимость между ними;

- проявлять внимание к ученикам, отстающим на данном предмете;

- нельзя наказывать за поведение плохими отметками по предмету (снижение интереса к предмету);

- называть детей по именам (для каждого ученика его имя – лучшее слово в его лексиконе. Услышав его, ученик “автоматически” настраивается на доверительное общение с учителем).

4. Гуманизация образования.

Главный принцип образования – его гуманистическая направленность. Высшим гуманистическим смыслом социального развития становится утверждение отношения к человеку как высшей ценности бытия.

Гуманность – человечность, человеколюбие. В общем смысле — система нравственных и социальных установок, предполагающая необходимость проявления сочувствия к людям, оказания помощи, непричинения страданий.

Гуманизм – мировоззрение (система взглядов на мир), в центре которого находится идея человека как высшей ценности.

Гуманизация – стремление воспринимать ученика таким, каков он есть, умение поставить себя на его место, проникнуться его ощущениями и переживаниями.

Гуманитаризация – существенная часть гуманизации. Это приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержание образования. Предполагает особое внимание к преподаванию гуманитарных учебных предметов (литература, история, языки, искусство).

Общечеловеческие ценности – эталоны должного, общественные идеалы, выработанные человечеством и передающиеся из поколения в поколение; нравственные ориентиры, регулирующие жизнедеятельность и отношения людей.

2 уровня:

* уровень житейского сознаний (доброта, «золотое правило нравственности» и т.п.);

* ценности высокого уровня (Человек, Земля, Отечество, Семья, Труд, Сознание, Культура, Мир).

Гуманизация в содержании образования:

- гуманитаризация (приоритет гуманитарных предметов);

- индивидуализация (вариативность) содержания образования;

- включение в содержание образования как можно больше видов деятельности, удовлетворяющих потребностям учащихся.

Гуманизация в формах обучения:

Как при выборе форм обучения, так и непосредственно во время процесса обучения каждый педагог должен отвечать следующим требованиям:

- воспитание у учащихся общечеловеческих ценностей, формирование жизненно необходимых качеств (усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.);

- внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

Вспомогательные формы организации учебного процесса: кружки, практикумы, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся (развитие самостоятельности мышления) и др.

Гуманизация в методах обучения:

Уважительное отношение к ученику как субъекту своей деятельности, предоставление возможности осуществлять деятельность учеником, лишь направляя его в нужное русло (поисковый).

Гуманизация педагогического контроля и оценки:

Важнейший принцип контролирования успеваемости учащихся – объективность, заключается в равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, а также точном и адекватном оценивании знаний и умений, установленным определёнными критериями.

5. Система образования на современном этапе развития общества.

Принципы государственной образовательной политики:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Образовательное учреждение - учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

Является юридическим лицом.

Типы ОУ:

• Дошкольные

• Общеобразовательные

• Начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования

• Учреждения дополнительного образования взрослых

• Специальные (коррекционные) учреждения для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

• Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

• Учреждения дополнительного образования детей

• Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

6. Преемственность в образовании младших школьников.

Преемственность в образовании – переход от дошкольной к начальной ступени образования. В настоящее время наблюдается проблема «овзросления» ДОУ, искусственная акселерация детского развития. Школа диктует родителям будущих 1-классников завышенные требования к специальной подготовке. Родители, в свою очередь, делают «заказ» ДОУ в соответствии с этими требованиями. ДОУ превращается в маленькую школу. Вместе с тем, состояние физического и психического здоровья детей год от года ухудшается. Эти факты требуют адекватного решения проблемы преемственности. Поэтому на учителя начальных классов ложится необходимость признавать опыт ребёнка, приобретённый в дошкольном возрасте, не на словах, а на деле. Кроме того, начальная школа должна создавать условия, для дальнейшего развития детей на основе сближения опыта жизни старших дошкольников и младших школьников.

Условия, обеспечивающие преемственность:

• Овладение воспитателями ДОУ и учителями начальных классов личностно ориентированным взаимодействием с детьми;

• Ориентация педагогической оценки на достижения ребёнка с учётом его индивидуальности;

• Формирование ведущей деятельности (дошкольник – игра, младший школьник - учёба)

• Опора учителя на игру при формировании учебной деятельности;

• Сбалансированность на занятиях репродуктивной, исследовательской и творческой деятельности;

• Использование самостоятельных видов деятельности детей;

• Использование подвижных и статичных форм активности детей;

• Создание развивающей образовательной среды в ДОУ и в начальных классах.

Задачи ДОУ и школы различны:

ДОУ – развитие общечеловеческих качеств, добрых чувств, глубокого ума, здорового тела.

Начальной школы – формирование умения учиться, создание условий, при которых обучение становится средством самовыражения ребёнка.

Каждое звено образования должно выполнять свои задачи, не подменяя друг друга, и заботиться, прежде всего, о том, чтобы наши дети были здоровы.

7. Процесс обучения как целостная система.

Обучение – процесс активного целенаправленного воздействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определённые знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Процесс обучения характеризуется двусторонностью: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность учеников). Обе стороны взаимосвязаны (передача социального опыта).

Принципы обучения (указания, правила, нормы, регулирующие процесс обучения):

• Научности (дети должны получать подлинные, прочно установленные наукой знания);

• Систематичности и последовательности (процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нём перерывов и нарушений последовательности);

• Сознательности и активности (ребёнок должен ясно понимать цели и задачи предстоящей работы);

• Наглядности (у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения);

• Доступности (доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей);

• Связи теории с практикой (эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой);

• Индивидуального подхода к учащимся.

Функции обучения:

• Образовательная (формирование у школьников знаний, умений и навыков);

• Развивающая (в процессе обучения всегда происходит развитие обучаемого);

• Воспитательная (формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нём законы).

Все три функции тесно взаимосвязаны.

Преподавание – деятельность учителя по организации учебной деятельности учащегося:

- цели и задачи, планирование деятельности учителя, организация мотивов учения школьников;

- актуализация опыта учащихся;

- организация усвоения новых знаний, показ новых действий;

- организация усвоения ЗУН;

- организация обобщения и систематизации знаний (представления учащимся того или иного содержания, углубление представлений, выделение признаков и их систематизация, формирование понятий на основе обобщения этих существенных признаков, на основе понятий формируются умения).

Учение – сложная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в ходе которой происходит воспроизведение и усвоение учеником тех или иных видов человеческой деятельности, общения и игры.

Качества учения: самостоятельность, познавательная активность, готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчивостью и волей, оперативность (правильное понимание стоящих перед обучающимися задач, выбор нужного действия и темпа их решения).

Этапы познавательной деятельности ученика:

- мотив, постановка целей (учебная: приобретение ЗУН);

- действия (восприятие, понимание, запоминание);

- контроль (применение знаний на практике);

- оценка (результат « цель).

8. Средства обучения, используемые на уроках естествознания.

Средство обучения – материальный (учебники и пособия, таблицы, макеты, средства наглядности и т.д.) или идеальный (вербализация) объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.

Классификация средств обучения естествознанию:

1. Вербальные (учебник, тетрадь на печатной основе: усвоение ЗУН, иллюстрации, ориентировка);

2. Натуральные - ведущее место (живые объекты природы, коллекции, гербарии);

3. Изображение предметов и явлений природы (плоскостные: таблицы, картины, карты; объёмные: модель, муляж);

4. Современные технические (проектор, компьютер и т.д.);

5. Вспомогательные (термометр, пробирки, стаканы, пинцет, сачки и др.)

Организация учебно-опытного участка начальной школы:

Основным средством обучения является учебно-опытный участок. В городских школах работа детей проводится на станции юннатов, на межшкольных участках и др., пригодных для выращивания растений площадях земли. Размер УОУ зависит от количества учащихся и их возраста.

Для большинства видов растений норма для 1 ученика 1-2 класса составляет 1м²; 3-4 класса – 1,5 м².

На отдельном участке начальных классов должны быть оформлены 4 отдела:

• овощной

• декоративный

• плодово-ягодный

• коллекционный

Вся площадь кроме дорожек распределяется на делянки размером ~0,7м (ширина) на 1м (длина). Либо больше. Многолетние насаждения целесообразно располагать ближе к краям участка.

Ширина центральной аллеи составляет обычно 1,5м, ширина боковых дорожек 0,8-1м. Поперечные дорожки между делянками по 0,5м, чтобы по ним можно было пройти нескольким ученикам.

На лёгких почвах дорожки протаптываются, на тяжёлых – прокапываются. Высота грядок зависит от состава почвы (чем легче и суше почва, тем ниже грядки). Некоторые растения лучше растут на грядках, другие – на ровной поверхности (капуста, томат).

Для учащихся 1-2 классов используются быстрорастущие виды: в 1 классе – декоративные растения (горошек душистый, настурция, ноготки). Для 2 класса – овощные растения (горох, бобы, фасоль).

Для 3 класса рекомендуются виды, также обладающие быстрым ростом и развитием, но требующие другой технологии выращивания (корнеплодные: морковь, редис, свёкла; зеленные: петрушка, сельдерей; декоративные: васильки, люпин).

В 4 классе дети учатся выращивать растения рассадным способом (овощные: баклажаны, перец; декоративные: астры, георгины).

Подбор культур для младших школьников в классе:

Распространённые и неприхотливые виды: аспидистра высокая (прекрасный объект для показа способа размножения при помощи отрезков корневища с почками), алоэ древовидное (широко используемые лекарственные средства), бегония, бальзамин, сансевьера трёхполосная (неприхотливое, опыты, демонстрирующие размножение с помощью корневища и части листа), монстера деликатесная, герань обыкновенная.

9. Методы обучения (на примере уроков ИЗО и природоведения)

Методы обучения – способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение дидактических задач.

Общепринятым в методике преподавания ИЗО является применение методов по классификации «по типу познавательной деятельности» (уровню самостоятельности) И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина:

1. Объяснительно-иллюстративный (учитель организует восприятие материала различными способами, дети осмысливают и запоминают информацию)

2. Репродуктивный (знания учащимся предлагаются в готовом виде, учащиеся осмысливают и запоминают материал, прочность усвоения – путём многократного повторения)

3. Частично-поисковый (знания учащиеся добывают самостоятельно, учитель организует поиск новых знаний с помощью различных средств, учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, создают и разрешают проблемные ситуации)

4. Исследовательский (учитель вместе с учащимися формулирует проблему и лишь управляет процессом решения проблемных задач, дети самостоятельно выбирают средство достижения результата)

На уроках природоведения используется традиционная классификация методов обучения, которая сводится к разделению методов на:

• Словесные (рассказ, беседа, объяснение);

• Наглядные (повышение активности учащихся, их самостоятельной познавательной деятельности)

Виды:

- демонстрация натуральных объектов;

- демонстрация изображений природных объектов и явлений;

- демонстрация опыта.

Этапы реализации наглядных методов обучения:

1. присутствие самого объекта изучения или его изображения

2. определение вида деятельности ученика с данным объектом путём системы заданий (либо устно, либо на доске, либо на карточках)

3. самостоятельные исследования и оформление выводов

4. обсуждение частных выводов

5. формулировка обобщённого результата

• Практические (объекты, явления, приборы передаются в руки учащихся для их самостоятельных исследований – ребёнок превращается в субъект собственной деятельности)

Виды:

- метод определения и распознавания признаков;

- эксперимент или опыт

Этапы реализации практических методов обучения:

1. ученики получают предмет для изучения;

2. ученики получают задания (возможны индивидуальные)

3. самостоятельная исследовательская работа (более сложная, разнообразная и длительная)

4. обсуждение вывода (нередки дискуссии с необходимостью повторного исследования)

5. формулировка выводов

10. Формы обучения (на примере организации обучения природоведению)

Форма – специальная конструкция процесса обучения. Её характер обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся.

Традиционной формой обучения является урок.

Типология уроков природоведения:

• Комбинированный урок (распр.) – подготовка к усвоению новых знаний, усвоение новых знаний и умений, их закрепление и систематизация, применение на практике;

• Урок формирования умений и навыков (попул.) – Н: топографический (ориентировка в пространстве по местным признакам и компасу, чтение плана и карты);

• !!! Предметный урок (сугубо естествоведческая разновидность) – обоснован во 2 половине 19 века А.Я Гердом.

Сущность предметного урока:

Источником знаний является практическая деятельность самих учащихся. Его проведение направлено на формирование определённых практических умений и творческих исследовательских навыков. Традиционно работа осуществляется в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом.

Структура предметного урока:

1. Адаптационный этап (актуализация опорных знаний и практического опыта шк-в, сообщение темы, задач урока и мотивация учебной деятельности детей);

2. Основной этап (дети получают объект для изучения; инструктаж: обсуждение учителем задания с классом, разъяснение этапов работы; самостоятельное выполнение задания, параллельное консультирование учителем; обсуждение и оценка полученных результатов, отчёт учащихся о выполненных заданиях (фиксация знаний));

3. Творческий этап (введение полученных данных в систему имеющихся знаний о природе; подведение итогов урока; домашнее задание).

Особенности методов, используемых на предметных уроках: словесный метод (инструктаж), наглядный (демонстрация объекта или явления природы, либо его изображения), ОСНОВА – практический (ценно).

Функциональная значимость: оперативная обратная связь, возможность вносить необходимые коррективы, расширение диапазона использования теоретических знаний для решения конкретных практических задач.

Урок-экскурсия – форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность младшего школьника. «Природа изучается в Природе»

Методика проведения исследовательской экскурсии:

1. Подготовительный этап

Подготовка учителя: определение темы, цели, задач предстоящей экскурсии; ориентировочный выбор места проведения экскурсии, разработка маршрута; предварительное прохождение маршрута, фиксирование основных объектов наблюдения; проверка длительности экскурсии в реальных условиях; сбор и проверка необходимого оборудования; подбор необходимого дидактического материала; подготовка помощников (родители, старшеклассники и др.)

Подготовка учащихся: ознакомление с правилами поведения на природе; накануне экскурсии: постановка учителем цели, темы, места проведения работы, приблизительного маршрута, соответствующей амуниции.

2. Основной этап:

Выход класса к месту наблюдения; ориентирование на местности (определение времени и места, сезона, характеристика ландшафта); повторное озвучивание темы экскурсии, определение основных заданий; стадия фронтального наблюдения («Посмотрите вокруг… направо… налево» и т.д.); самостоятельная работа детей (до 25 минут): групповые наблюдения и анализ природных объектов и явлений, индивидуальная работа; 15 беседа по материалам детских работ; фаза игры; подведение итогов (5 минут); выявление эмоционального состояния детей; припоминание цели, оценка результатов её достижения; путь до школы.

3. Постэкскурсионный этап:

Итоговая беседа на закрепление или отчёт; выполнение рисунков, плакатов, оформление стенда; использование природного материала на уроках труда и во внеурочной работе; проведение внеклассной работы, основанной на результатах экскурсии.

11. Педагогические технологии

Педагогическая технология – систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спланированного учебно-воспитательного процесса.

- совокупность методов обучения и воспитания, педагогического воздействия на учащихся в процессе реализации образовательных целей.

Классификации педагогических технологий:

По доминирующему фактору психического развития:

• Биогенные технологии (развитие психики определяется биологическим наследственным кодом)

• Социогенные (развитие психики определяется внешними воздействиями)

• Психогенные (развитие психики определяется обоими факторами)

В соответствии с тем, на какие структуры личности они направлены:

• Информационные (передача знаний)

• Операционные (формирование УН, способ умственных действий)

• Эмоционально-поведенческие (отношение человека с миром, людьми, самим с собой)

• Эвристические (развитие творческих способностей человека)

На основании организации и управления познавательной деятельностью учащихся:

• Классическое лекционное обучение

• Обучение с помощью компьютерных технологий

• Система «Консультант»

• Обучение с помощью малых групп

• Система «Репетитор» (индивидуальное обучение)

• Обучение на основе специального алгоритма в виде пособий (программное обучение)

Позиционная классификация (определяющее – позиция учителя и ученика):

• Авторитарные технологии (педагог – субъект учебного процесса, ученик - объект)

• Дидакто-центрические (приоритет обучения над воспитанием)

• Личностно-ориентированные (ученик – субъект учебной деятельности)

• Технологии свободного воспитания (свобода взамен за ответственность)

Соотношение эмпирического и теоретического мышления в современных образовательных технологиях: теория Занкова, Эльконина-Давыдова.

12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.

Экологическая культура (лат. cultura возделывание, воспитание, развитие) – осознанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создаёт благоприятные условия для жизни и совершенствования человека.

Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических З и У, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде и здоровью.

13. Проблемное обучение.

Проблемное обучение – один из подходов к организации учебного процесса, при организации которого используются проблемные ситуации.

Проблема – противоречия между исходным и предполагаемым.

Проблемная ситуация – осознаваемая проблема.

Основоположники проблемного обучения: Махмутов М.И., Оконь

Цель ПО – усвоение не только результатов научного познания и системы знаний, но и поиск самого пути – процесса получения этих результатов, формирование познавательной самостоятельности ученика и развитие его творческих способностей.

Основные идеи ПО:

Учащиеся под руководством учителя самостоятельно добывают, открывают и усваивают новые знания. Испытывая реальные затруднения в деятельности, школьники ощущают настоятельную необходимость в поиске и получении научных знаний, нужных им для разрешения остро переживаемой проблемы. Эта проблема становится источником реальной мотивации, познавательной деятельности.

Условия проблемного обучения младших школьников:

Специально создаваемые в процессе обучения проблемные ситуации называют проблемными познавательными задачами. Кочетов А.И. выделил 7 учебных задач:

1. Ситуация критичности (учащимся известны те или иные теоретические положения, но в данный момент они не подтверждаются)

2. Ситуация неожиданности (у учащихся есть твёрдое убеждение, что развитие процесса, явления пойдёт именно таким путём, но неожиданно всё переворачивается вспять)

3. Ситуация несоответствия (возникает между имеющимися знаниями ненаучного характера и научными знаниями)

4. Ситуация выбора (в самих условиях задачи учащимся предлагается 2 варианта)

5. Ситуация опровержения (на основе научных знаний неверные взгляды и суждения опровергаются теми или иными положениями)

6. Ситуация допущения предположения (в условиях – то или иное начало развития события, процесса, явления, учащимся предлагается развить это событие, НО это развитие должно быть обосновано логически)

7. Ситуация конфликта (противоречия доводятся до крайности)