- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
Под учебным материалом для уроков внеклассного чтения понимается объекты, факты, явления, процессы, изучая которые ребёнок под руководством педагога познаёт окружающий мир и самого себя, а также приобретает жизненно-необходимые умения и навыки.
Роль учебного материала для внеклассного чтения играют детские книги. Критерии отбора детских книг для уроков внеклассного чтения делятся на количественные и качественные.
Количественные критерии помогают учителю определить число книг, предназначенных для ознакомления на занятиях и уроках внеклассного чтения на разных этапах обучения. Они выверены наукой и апробированы.
Подготовительный этап (1 класс) – 1 книга на одном занятии. Книги для самостоятельного прочтения не предлагаются.
Начальный этап (2 класс) – на уроке внеклассного чтения читается от 2 до 5 книг (2 из них рассматриваются более подробно, остальные – в ознакомительном порядке). Книги для самостоятельного прочтения не предлагаются.
Основной этап (3 класс) – 3 и более книг (по творчеству 1 автора или на 1 тему). Для самостоятельного прочтения: в 1 полугодии – 1 книга с 1 произведением (V=3-5 стр.) к каждому занятию; во 2 полугодии – 1 книга с несколькими произведениями, каждый из которых м.б. V=7-10 стр.
Заключительный этап (4 класс) – количество книг не ограничивается. Привлекается справочная литература и периодика. Для самостоятельного прочтения предлагается 2-3 книги в месяц. Во 2 полугодии – толстые книги (V=до 100 стр.) или несколько тонких.
Качественные критерии устанавливают, какие именно книги следует выбирать для занятий и уроков внеклассного чтения из величайшего их многообразия.
Общие условия:
Разнообразие в тематическом, видожанровом и эмоциональном направлениях
Учёт возрастной специфики восприятия, соблюдение принципа доступности
Новизна учебного материала.
Высокие художественно-эстетические достоинства и большие воспитательные возможности книг
От простого к сложному
Сочетание собственных предпочтений учителя с предпочтениями и интересами детей
Книги местных авторов (в 1 классе - 10-25%)
Учёт возможностей книжного фонда библиотеки (!!!)
Специфические требования:
Гигиенические нормы (чёткий крупный шрифт; белая плотная бумага; оптимальная длина строки; % содержание текста на странице)
Требования к оформлению книги (основные надписи: фамилия автора, название).
6-7 лет: Интересы: жизнь во всём её разнообразии (семья, природа, Родина, школа, животные, приключения и т.д.). Жанры: стихи, сказки, рассказы. V=до 10 стр. (сплошной текст 1-2 стр.). Очень хорошо запоминает без надлежащего понимания того, что читает.
8-9 лет: Интересы: жизнь во всём её разнообразии, но на 1 месте – природа. Жанры: сказки, рассказы. V=18-19 стр. Несколько расширяется процесс понимания того, о чём читает ребёнок, но процесс понимания и эмоционального восприятия произведения не сливается в единый процесс. (За смешным ребёнок не видит главного)
10-11 лет: Интересы: мир человека, исторические события, приключения, путешествия, личность человека. Жанры: сказки, рассказы, повести, романы. V=∞. Осознанность чтения увеличивается. Недостаточность умения совмещать интересы к книгам вообще с интересами к книгам определённого рода. Очень увлекаются справочной литературой.