- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
40. Изложение как вид речевого упражнения.
Изложение – письменный пересказ образцовых текстов.
В начальной школе с точки зрения характера и способа передачи содержания проводятся следующие виды изложения:
Подробные (близкое к тексту);
Сжатые (краткое изложение)
Выборочные (краткие и подробные изложения определённой части текста)
Творческие (определённые изменения исходного текста).
По количеству отводимого времени на изложение:
10-15 минутные (2-ая часть урока русского языка)
1 урок (2-3 класс)
2 урока (4 класс)
По функциональному назначению:
Обучающие
Контрольные
В начальной школе используются только обучающие!!!
1 класс – не проводятся.
2 класс – подробные изложения по данному учителем плану из 2-3 пунктов (V=30-40 слов)
3 класс – подробные изложения с элементами описания; выборочные изложения по коллективно составленному плану из 3-5 пунктов (V=40-60 слов)
4 класс – подробные изложения с элементами описания, рассуждения + творческие и сжатые изложения. План составляется детьми самостоятельно (V=70-90 слов).
Требования к выбору текста для изложения:
Высокохудожественные тексты
Воспитательное значение, расширение познавательного опыта учащихся, формирование их мировоззрения
Интересные по содержанию, не должны быть перегружены новыми и трудными словами, оборотами речи
Не сложные с точки зрения композиции с небольшим количеством действующих лиц
Должны учитывать грамматические ЗУ учащихся.
Методика проведения подробного изложения (со 2 класса):
- Чтение текста учителем (темп средний, чтение чёткое, правильное, с установкой на запоминание)
- Беседа по содержанию (2-3 вопроса)
- Словарная работа (1-2 слово)
- Повторное чтение текста учителем (установка на подготовку детей к пересказу)
- Чтение учащимися составленного учителем плана (2-3 пункта)
- Устный пересказ учащихся прочитанного текста по плану
- Устный пересказ всего текста (1 ученик)
- Орфографическая словарная работа (объяснение написания трудных слов с записью на доске)
- Последнее чтение текста учителем
- Письмо-изложение учащимися
- Самопроверка
В последующих классах работа над подробным изложением увеличивается.
Методика работы над сжатым изложением (с 4 класса):
Рекомендуется использовать научно-популярные произведения или деловые статьи.
Структура:
- Чтение текста учителем или хорошо читающими детьми
- Беседа на предмет выявления главного в тексте
- Словарная работа (лексическая и орфографическая)
- Составление плана (коллективно)
- Подробный пересказ частей текста
- Сжатый пересказ каждой части
- Письмо и самопроверка
Методика работы над творческим изложением (с 4 класса):
Предполагает определённые изменения и дополнения в исходном тексте: изменение лица рассказчика, или изменение концовки текста, или начала, или продолжения. Методика проведения такая же, как сжатого изложения.
41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
Допускаемые детьми в процессе овладения русским языком ошибки классифицируются по нескольким основаниям:
По разделам русского языка:
Орфографические (написания, нарушающие установленные нормой орфографии)
Пунктуационные (связаны с нарушением постановки знаков препинания)
Графические (неправильное начертание букв, их пропуски, перестановки, замены)
Грамматические (нарушение закономерностей и правил грамматики)
Стилистические (употребление слов, словосочетаний, синтаксических конструкций, несоответствующих общей стилистической характеристике всего текста)
По степени важности допускаемых ошибок:
Грубые
Негрубые (ошибки на неизученные правила; ошибки в сложных словах; в редко употребляемых словах; неактуальные на данном этапе обучения ошибки)
По частотности допускаемых ошибок:
Частотные (ошибки по новой теме; на правописание слов с проверяемыми безударными гласными; правописание безударных окончаний имён сущ.)
Фактические (связаны с написанием и те, в которых неправильно поданы реальные события, явления.)
Способы проверки грамотности:
Причины допускаемых учащимися ошибок:
1. Причины, связанные с организацией работы над ошибками:
- отсутствие систематической работы над допускаемыми детьми ошибками
- несовершенное использование учителем методических приёмов
2. Причины, связанные с усвоением изучаемого учебного материала:
- незнание детьми грамматического материала
- затруднений понимания смысла слов, словосочетаний, предложений
- недостаточное развитие фонематического слуха учащихся
- недостаточное развитие орфографической зоркости
- недостаточный объём словарного запаса детей
- слабая техника чтения
3. Причины, связанные с усвоением правил правописания:
- заучивание правил без опоры на практику письма
- неумение соотнести слова, которые учащиеся пишут, с правилами их написания
- неумение осуществлять указанные в правиле действия
4. Причины, связанные с психофизиологическими особенностями учащихся:
- дефекты речи
- неустойчивость внимания
- недостаточное развитие оперативной памяти (особая значимость)
- медленное письмо
- быстрая утомляемость и т.д.
Учёт ошибок предполагает их анализ и группировку по определённым признакам. Учёт бывает:
* Количественный (установление числа ошибок в конкретной работе)
* Качественный (выявление ошибок по определённым типам или правилам)
* Общий (ошибки всего класса)
* Индивидуальный (конкретного ребёнка)
Наилучший способ исправления ошибок – индивидуальная работа (много времени). Другие варианты: учитель на полях ставит галочку, обозначающую, что на этой строке ошибка, дети сами её отыскивают и анализируют; фронтальная проверка с устным комментированием.