- •11. Педагогические технологии
- •12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе.
- •13. Проблемное обучение.
- •14. Развивающее обучение (на примере уроков труда).
- •15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения).
- •16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках изо.
- •17. Методы воспитания.
- •18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников.
- •19. Организация детского коллектива.
- •20. Воспитательная система школы.
- •21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
- •22. Современные концепции воспитания.
- •23. Содержание и формы работы с семьёй.
- •24. Сущностная характеристика личности.
- •25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки.
- •26. Возрастная периодизация психического развития.
- •27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
- •28. Вариативность современных образовательных программ.
- •29. Характеристика учебной деятельности.
- •30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
- •31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
- •32. Звуковой аналитико-синтетический метод ог в его современном виде.
- •33. Методика изучения графики в начальной школе.
- •34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
- •35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
- •36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
- •37. Система изучения имени существительного в начальной школе.
- •38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
- •39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе.
- •40. Изложение как вид речевого упражнения.
- •41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе.
- •42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе.
- •43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы.
- •44. Задачи и содержание периода обучения грамоте.
- •45. Сочинение как вид речевого упражнения.
- •46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
- •47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе.
- •48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе.
- •49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе.
- •50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся.
- •51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах.
- •52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов.
- •53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения.
- •54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте.
- •55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
- •56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы.
- •57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения.
- •58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах.
- •59. Специфика формирования орфографической зоркости у младших школьников.
- •60. Работа с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе.
- •61. Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами.
- •62. Обучение решению простых и составных задач на пропорциональную зависимость между скоростью, временем и расстоянием в нкм.
- •63. Обучение решению простых задач на пропорциональную зависимость между величинами в нкм и составных задач на нахождение 4-го пропорционального.
- •64. Обучение решению составных задач на пропорциональное деление и на нахождение неизвестных по двум разностям.
- •65. Формирование представлений о числовых выражениях в нкм. Методика изучения правил порядка выполнения действий в числовых выражениях.
- •66. Методика изучения равенств и неравенств в нкм. Формирование представлений о выражении с переменной, об уравнении в нкм. Методика обучения решению уравнений.
- •67. Методика обучения решению составных задач в нкм.
- •68. Изучение нумерации чисел от 1 до 10.
- •69. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 10.
- •70. Методика формирования навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления.
- •71. Методика формирования навыков табличного сложения и вычитания чисел в пределах 20.
- •72. Формирование навыков сложения и вычитания чисел в пределах 100.
- •73. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на двухзначное, трёхзначное число в нкм.
- •74. Подготовительный период в обучении математике первоклассников.
- •75. Методика формирования понятия «больше на», «меньше на», «больше в», «меньше в» у младших школьников. Методика обучения решению задач с этими отношениями.
- •76. Раскрытие конкретного смысла сложения и вычитания в нкм. Обучение решению задач на нахождение суммы и разности.
- •77. Методика изучения связей между компонентами и результатами арифметических действий. Методика обучения решению простых задач на нахождение неизвестных компонентов.
- •78. Знакомство учащихся начальных классов с действием умножения. Методика обучения решению простых задач на конкретный смысл умножения.
- •79. Первоначальное ознакомление учащегося с действием деления. Методика обучения решению простых задач на деление по содержанию и на равные части.
- •80. Методика формирования внетабличного умножения и деления чисел в пределах 100.
- •81. Методика изучения деления с остатком в нкм.
- •82. Методика изучения нумерации многозначных чисел в нкм.
- •83. Методика формирования письменных приёмов сложения и вычитания многозначных чисел в нкм.
- •84. Методика формирования письменных приёмов умножения многозначных чисел в нкм.
- •85. Методика формирования письменных приёмов деления многозначных чисел на 1-значное и 2-значное разрядное число.
- •86. Методика изучения долей и дробей в нкм.
- •87. Понятие величины и её измерения. Формирование представлений о массе, единицах её измерения в нкм.
- •88. Формирование представлений о длине предметов и длине отрезков в нкм. Методика обучения измерению длин.
- •89. Формирование представлений о площади и её измерении у учащихся начальных классов.
- •90. Методика изучения нумерации чисел в пределах 100 в нкм.
23. Содержание и формы работы с семьёй.
Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребёнка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Поэтому именно работа с семьёй младшего школьника является одной из важнейших задач педагога.
Работа с родителями классным руководителем ведётся в нескольких направлениях. Важной частью практической деятельности педагога по поддержанию контакта с семьёй является регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий их жизни на месте, согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия, предотвращению нежелательных результатов.
Традиционной функцией классного руководителя остаётся просвещенческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке. Так, педагог организует консультации с родителями, оформляет необходимую информацию на стендах и др.
Важной и обязательной частью работы с родителями является организация родительского собрания. РС бывают деловые, организационные, собрания-консультации, собрания-отчёты (дети отчитываются о своих успехах), собрания «круглого стола» (Н: с милицией – вопросы о ДТП) и т.д.
Самое первое РС для родителей будущего первоклассника организуется в феврале, следующее – в конце мая. В начале июня проводится РС, осведомляющее то, как подготовить ребёнка к школе. Наконец, в августе проводится последнее перед началом учебного года собрание. С начала учебного года РС проводится каждые 2 недели, затем раз в 2 месяца.
Готовясь к РС, учитель готовит выступление (лекции) о результатах учебной деятельности детей, проводит анализ учащихся, готовит вопросы о взаимодействии школы и семьи. РС может готовиться не только учителем, но и родительским комитетом, может проводиться совместно с детьми, когда они демонстрируют свои достижения перед родителями. Темы: «Дети и деньги», «Как организовать свободное время в семье», «Наши привычки», «Права ребёнка и родителей», «ЗОЖ» и др.
24. Сущностная характеристика личности.
Личность (person=персона) – человек, взятый в его социальном качестве, как представитель общества. Это внешнее проявление индивидуальности.
Индивидуальность – совокупность психических свойств, особенностей и опыта каждого человека, отличающих его от других; неповторимое своеобразие человеческой личности.
Индивид – отдельный представитель определённого биологического вида, обладающий характерными для него особенностями (человек: свойства н.с., особенности темперамента, особое строение мозга, внешность человека).
Субъект – носитель сознания.
Личностью не рождаются, ей становятся через освоение культурного опыта. Личность развивается в процессе общения с другими людьми. Слово «личность» определяется только по отношению к человеку.
Леонтьев: Личность рождается, когда человек начинает произносить слово «Я» (от 1 года до 3 лет). В 3 года ребёнок начинает отличать себя от других, складывается образ самосознания.
Давыдов, Слободчиков: Стать личностью – значит выбрать определённую жизненную позицию, осознавать и нести за неё ответственность, утверждать её своими поступками и делами.
Факторы, влияющие на развитие личности:
- наследственность (общечеловеческая, индивидуальная);
- среда (микросреда: социальная, биологическая; воспитательная);
- воспитание (выявление и развитие того, что заложено в биологическом фонде).
Концепции личности и её развития:
Бихевиористская концепция. Личность – это её поведение. Методы: приучения, поручения, поощрения и наказания.
Деятельностная концепция. Опирается на собственную активность школьника. Методы: практическое взаимодействие, беседа, поощрение и наказание.
Психоаналитическая концепция. Взаимодействие сознательного и бессознательного. Средства: обращение к прошлому воспитанника, его детскому опыту, организация осознания школьниками своих вытесненных из сознания проблем.
Когнитивистская концепция. Личность – динамическая, изменяющаяся сложная структура сознания. Работа с сознанием воспитанника. Средство: убеждающее воздействие, перестраивающее сознание школьника.
Гуманистическая концепция. Очень изящный, тонкий подход. Личность – развёртывающийся творческий личностный потенциал. Воспитатель строит среду, в которой воспитанник сам строит свою активность. Воспитатель – сам элемент этой среды, к которому воспитанник обращается по мере собственной необходимости. Создание воспитывающих ситуаций.
Диалогово-деятельностная концепция. Построение ситуации безопасного диалога, в которой воспитанники и воспитатели могут предъявить друг другу свои цели, интересы. Затем они договариваются о совместных действиях или правилах общения и начинают совместно действовать.