2)Использование событийной картины с целью показа особенностей художественного отражения истории, а именно, в отличие от научного описания, допущение вымысла автора.

Задание для учащихся:

Какие детали на картине В. И. Сурикова «Переход Суворова через Альпы» не соответствуют действительности? Зачем они понадобились художнику?

3)Использование событийной картины для развития интеллектуальных умений учащихся.

Задание для учащихся:

Сочините рассказ об одном из героев картины В. И. Сурикова «Боярыня Морозова» или А. Д. Кившенко «Начало раскола». Ваш герой должен быть сторонником либо новой, либо старой веры.

3. Разработайте (подберите в методической литературе) вариант использования в обучении истории портрета (портретов). Прокомментируйте цели использования данного приема.

Пример использования картины В. М. Васнецова «Иван Грозный» в изложении учителя с целью показа сложности и противоречивости личности царя, а также обогащения представлений школьников о культуре и быте XVI в.1

«Художник изобразил Ивана Васильевича Грозного сходящим по ступеням лестницы в дворцовых хоромах. Царь остановился, оперся на посох, задумался. Он уже старик, в бороде видны пряди седых волос. Его взгляд пытлив и проницателен, он как бы пронизывает все насквозь. В глазах читается острый ум и напряженная мысль.

На Иване IV надет опашень (верхняя одежда с широкими рукавами, суживающимися к запястьям) из тисненого бархата, украшенный серебряными пуговицами с самоцветными каменьями. Из-под ворота выступает меховой стоячий воротник. На ногах – расшитые сапожки, на голове – круглая шапочка, тафья, которую носили дома. В левой руке царя – разукрашенный посох с набалдашником из слоновой кости и с острым наконечником, в правой – четки (шнурок с нанизанными шариками для счета молитв).

Низкие своды хором. Стены расписаны травным узором и священными изображениями. Узкая каменная лестница застлана ковром с каймой и царским гербом. В толстой стене пробито небольшое слюдяное оконце (в XVI в. вместо стекла в окна вставляли слюду). В окно видны крыши московских теремов, покрытые снегом.

О чем задумался Грозный? О великих ли делах своего народа или о том, что ещепредстоитемусовершить? Обизменахлибояр, илиолюбимомвоинстве?

В завещании, оставленном детям, Грозный писал: “А сами живите в любви, а воинству, поелико возможно, навыкните (т. е. изучайте военное дело). А как людей держати и от них беречися и во всем умети их присвоивати (привлекать к себе), вы бы к тому навыкли же, а людей есте, которые вам прямо служат, жаловали и любили их, ото всех берегли, чтобы им изгони (лишений) ни от кого

1 Там же. С. 137–138.

73

не было и они прямее (честнее) вам служили, а которые лихи и вы бы на них опалы клали (наказывали) не вскоре – по рассуждению, не яростно”».

Пример использования портретов с целью обучения детей пониманию интерпретаций и оценок деятельности исторических личностей, представленных художниками, скульпторами, писателями в своих произведениях. Эта деятельность, в конечном итоге, призвана способствовать развитию исторического (диалогического) мышления школьников1

Задание для учащихся: Как вы полагаете, что общего и в чем своеобразие образов Ивана Грозного, созданных художниками И. Е. Репиным, В. М. Васнецовым и скульптором М. М. Антокольским? Кому из них созвучно описание царя, данное В. Костылевым в романе «Иван Грозный»: «Он ступал медленно, мелким шагом, как-то размашисто, с громким стуком передвигая посох. В дверях остановился, хмуро и пристально вглядываясь в стоявшую перед ним на коленях толпу простолюдинов. Сам – высокий, слегка сутулый, сухой, с желтым морщинистым лицом. Большой крючковатый заостренный нос и жесткая молчаливость его стиснутых губ вместе со своей мрачной осанкой его фигуры привели в сильный испуг впервые видевших его прибывших из отдаленных уездов пушкарей. Тут же вспомнилось и все то жуткое, что рассказывали там, в глуши, о грозном царе»?

4. Разработайте (подберите в методической литературе) вариант использования в обучении истории диаграмм, схем, таблиц (по выбору студента). Прокомментируйте цели использования данного приема.

Пример схемы, отражающей основные признаки понятия «абсолютизм»2

5. Разработайте (подберите в методической литературе) вариант использования в обучении истории изображений (фотографий) предметов культуры и быта. Прокомментируйте цели использования данного приема.

1Там же. С. 138.

2Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Поурочные разработки по новой истории, 1500–1800. М., 2001. С. 34.

74

Пример объяснения на основе старинных китайских изображений технологии производства бумаги1

Учитель отмечает, что китайцы сотни лет использовали для письма уже знакомые людям материалы: кость, бамбук, шелковую ткань. Бумага, изобретенная китайцами более двух тысяч лет назад, была новым, созданным специально для письма материалом…

Рассматриваются рисунки. На левом рисунке изображен китаец, подбрасывающий в печь дрова. Весело пылает огонь под большим котлом, в котором варится бумажная масса. Как ее готовили? Молодой бамбук, кору деревьев, льняные и шерстяные ткани измельчали, тщательно растирали в ступках и варили с водой. Затем волокнистую массу переливали в прямоугольный бассейн (правый рисунок). Видно, как китаец зачерпывает эту массу прямоугольной рамкой, на которую натянута густая сетка из шелковых нитей. Покачивая рамку, он добивается того, что бумажная масса равномерно растекается по сетке. Вода стекает, а на сетке остается слой бумаги. Влажный лист снимали с сетки, прессовали и сушили.

Отчетное задание

Проанализируйте наглядный материал параграфа учебника истории: определите виды наглядности, ее роль в методическом замысле авторов, предложите возможные приемы использования на уроке одной из иллюстраций учебника.

Результаты анализа наглядного материала учебника желательно оформить в таблицу:

Занятия 9–10.

Исторические источники в обучении истории в школе

1.Понятия «источник исторических знаний (информации)» и «исторический источник». Роль исторических источников в обучении истории в школе.

2.Письменные исторические источники при изучении истории в школе:

а) варианты классификации письменных исторических источников в методической науке;

76