Практические задания

1.Подготовьте задание для учащихся по составлению сложного плана какого-либо параграфа учебника. Прокомментируйте правила составления плана, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите эталонный вариант составления сложного плана.

Пример задания на составление сложного плана текста «Как жили и что умели славяне в древности»1

План – это перечень основных вопросов содержания. План бывает простым

исложным. Простой план содержит перечень главных вопросов содержания и состоит не более чем из 3–5 основных пунктов. Сложный план предполагает, помимо основных пунктов, еще и подпункты, которые раскрывают содержание основных вопросов.

Как составлять план текста?

1.Прочитайте текст, уясните его смысл.

2.Разделите текст на законченные по смыслу части. Выделите в каждой части главные мысли.

3.Озаглавьте каждую часть текста. Эти заголовки составляют основные пункты плана. Формулировки пунктов плана должны быть в назывной форме. Следует избегать формулировок в повествовательной и вопросительной форме. Они должны точно и конкретно раскрывать содержание главной мысли.

4.Следует избегать большого числа основных пунктов плана. При составлении развернутого плана возможно введение подпунктов, раскрывающих основные пункты плана.

5.Расставьте пункты плана в логической последовательности: идеи каждого пункта должны продолжать те мысли, которые излагаются в предшествующем пункте.

Текст, к которому требуется составить план:

«Племена славян жили в лесах и лесостепной местности. Наши предки селились по берегам рек и озер. Жилищем для них служили землянки и деревянные дома. Славяне выращивали пшеницу, рожь, просо, ячмень и другие культуры, разводили коней, коров, овец, свиней, охотились на мелких и крупных животных, на пушного зверя, ловили рыбу в реках и озерах. Они строили дома, изготавливали мебель, посуду, шили одежду, выплавляли металлы, создавали ювелирные украшения. Славяне жили по родам. Роды объединялись в племена. Делами славян управляли вожди, старейшины рода; главные вопросы решало общее собрание всех родичей – вече. Земля находилась в совместном пользовании рода».

Возможный план этого текста:

1.Поселения славян:

а) места расселения славян; б) жилища славян.

2. Занятия славян:

1 Лазукова Н. Н., Кузин Д. В. Учимся приобретать и осмыслять знания. СПб., 1999. С. 29–30.

93

а) земледелие; б) скотоводство; в) ремесла; г) охота;

д) рыболовство.

3. Родовой строй славян.

Типичные ошибки в составлении плана:

1.Как селились славяне? (Формулировка в вопросительной форме.)

2.Славяне занимались земледелием. (Формулировка в повествовательной форме, она не охватывает всех занятий славян, а касается только земледелия.)

а) занятия славян. (Подпункт шире по значению, чем основной пункт плана.) б) рыболовство. (Подпункт не вытекает из основного пункта 2, не конкре-

тизирует его; пункт 2 не раскрыт полностью.)

3.Строй славян. (Формулировка неконкретна, не указывает на сущность общественного устройства, на то, что это родовой строй.)

2.Подготовьте задание для учащихся по составлению на основе текста учебника конкретизирующей таблицы. Прокомментируйте правила составления конкретизирующей таблицы, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите эталонный вариант заполнения таблицы.

Пример задания на составление конкретизирующей таблицы с целью ос-

мысления школьниками влияния научных идей, открытий XVI–XVII вв. на изменение взглядов людей на мир1

Задание для учащихся: на основе самостоятельного знакомства с § 10 учебника А. Я. Юдовской, П. А. Баранова и Л. М. Ванюшкиной «Новая история, 1500–1800» (М., 1999) заполните таблицу «Основные научные идеи, способствовавшие развитию новых взглядов на мир и общество».

Примерный вариант заполнения таблицы:

1 Сост. по: Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Поурочные разработки… С. 81–85.

94

3. Подготовьте задание для учащихся по составлению на основе текста учебника сравнительной таблицы. Прокомментируйте правила составления сравнительной таблицы, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите эталонный вариант заполнения таблицы.

Пример задания на составление сравнительной таблицы с целью определения школьниками новых черт в облике города Нового времени, в сравнении со средневековым городом1

1 Там же. С. 51.

95

Задание для учащихся: используя материал для дополнительного чтения в § 6 учебника А. Я. Юдовской, П. А. Баранова и Л. М. Ванюшкиной «Новая история, 1500–1800» и фактический материал из рабочей тетради, заполните следующую таблицу:

Примерный вариант заполнения таблицы:

4. Составьте тест для проверки степени понимания учениками самостоятельно прочитанного параграфа учебника (по выбору студента). Прокомментируйте правила выполнения теста, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите эталонный вариант выполнения теста.

Типология и примеры заданий в тестовой форме на проверку понимания прочитанного (на примере темы «Внешняя политика Ивана IV Грозного»)1

1. Тест с выбором вариантов ответа.

В годы правления Ивана IV Грозного к Российскому государству были присоединены:

1) Казанское ханство

1 Сост. по: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов Рос-

сии, XVI–XVIII вв. М., 2000. § 3, 5.

96

2)Астраханское ханство

3)Сибирское ханство

4)верно все указанное

2.Тест с альтернативными ответами. Укажите истинные высказывания:

1)Казань была взята только в ходе третьего похода русских войск, ибо два первых похода были плохо подготовлены и окончились неудачей

2)В 1556 г. благодаря помощи крымского хана, приславшего воинов и оружие, астраханцы одержали победу над войсками Ивана Грозного

3)Ливонская война продолжалась 25 лет

4)Ливонская война окончилась победой России

3.Тест с ограничениями на ответы.

Достигнув блестящих успехов на востоке, Иван IV обратил свои взоры на запад. Отсутствие портов на Балтике ограничивало русскую торговлю со странами … В роли торговых посредников издавна выступали богатые … города, препятствующие развитию русской торговли.

Иван IV решил отвоевать владения … ордена. В … г. царь объявил ордену войну, которая продолжалась … лет.

4. Тест последовательности.

Расположите события в хронологической последовательности:

1)Начало присоединения Сибири

2)Взятие Казани

3)Присоединение Астраханского ханства

4)Начало Ливонской войны

5. Текст с ошибками.

Прочитайте текст «Внешняя политика Ивана IV Грозного» и найдите исторические ошибки:

«Иван IV Грозный проводил активную внешнюю политику.

В1547 г. была взята Казань: войска Ивана Грозного быстрым штурмом покорили город. Планы завоевания территории ханства встретили одобрение у дворян, стремившихся придать войне против казанцев-мусульман религиозный характер, и у церкви, рассчитывавшей расширить свои владения за счет “казанской землицы”.

В1556 г. к России было присоединено Астраханское ханство.

После распада Золотой Орды наибольшую опасность для русских земель представляло Сибирское ханство, производившее постоянные набеги на Русь. В Сибири скопилось около сотни тысяч русских пленных.

После присоединения к России Поволжья задумался царь и о Сибирском ханстве. Отряд Ермака разбил войска сибирского хана Едигера, что и послужило началом вхождения Сибири в состав России».

5. Подготовьте задание на составление толкового словаря урока. Прокомментируйте правила выполнения задания, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите вариант толкового словаря какого-либо урока (по выбору студента).

97

Пример толкового словаря темы «Экономическое развитие России в нача-

ле XVIII в.»1

Протекционизм – поддержка государством отечественной промышленности, установление высоких таможенных пошлин на ввоз товаров из-за границы.

Меркантилизм – меры государства, обеспечивающие перевес вывоза товаров над ввозом с целью накопления денежных средств.

Приписные крестьяне – дворцовые крестьяне, которые вместо уплаты подати должны были работать на казенных или частных заводах, т. е. были прикреплены (приписаны) к ним.

Посессионные крестьяне – государственные крестьяне, переданные владельцам заводов.

Подушная подать – основной налог, взимавшийся с мужского населения податных сословий, вне зависимости от возраста.

Ремесленные цехи – объединения ремесленников одной или родственных специальностей.

6.Подготовьте задание на составление календаря событий на основе текста учебника. Прокомментируйте правила составления календаря событий, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите вариант календаря по какой-

либо теме (по выбору студента).

Пример календаря событий по теме «Революция 1905–1907 гг.»2

9января 1905 г. – «Кровавое воскресенье».

12мая 1905 г. – начало забастовки в Иваново-Вознесенске.

14июня 1905 г. – восстание на броненосце «Потемкин».

31июля – 1 августа – учредительный съезд Всероссийского крестьянского союза.

6августа 1905 г. – учреждение Государственной думы.

Октябрь 1905 г. – Всероссийская октябрьская политическая забастовка.

17октября 1905 г. – манифест «Об усовершенствовании государственного порядка».

Декабрь 1905 г. – Декабрьское вооруженное восстание в Москве.

27апреля 1906 г. – открытие I Государственной думы.

Февраль – июнь 1907 г. – деятельность II Государственной думы.

3июня 1907 г. – роспуск Думы, незаконное изменение положения о выборах (Третьеиюньский государственный переворот).

7.Подготовьте задание на составление кластера на основе текста учебника. Прокомментируйте правила составления кластера, которые необходимо знать учащимся. Поясните дидактические возможности данного задания, предложите вариант кластера по какой-либо теме (по выбору студента).

1Там же. § 23.

2Сост. по: Зырянов П. Н. История России, XIX – начало XX вв. М., 1998. Гл. IX.

98

Пример кластера «Персидская держава»1

Персидская держава “царство стран”

Поставки

серебра

8. Подготовьте вопросы для организации ценностно-ориентированной дискуссии (диалога) на основе текста учебника по какой-либо теме (по выбору студента). Поясните дидактические возможности данного вида учебной деятельности.

Типология вопросов для ценностно-ориентированной дискуссии2

1. Вопросы на выявление в тексте информации о носителе ценности (ценностей) – исторической личности, социальной группе, обществе в целом. (Какими словами оцениваются? Какие нравственно-этические категории употребляются применительно к ним: героизм, порядочность, чувство долга, гражданская позиция и т. д.)

1Стрелова О. Ю., Вяземский Е. Е. Учебник истории... С. 54.

2Сост. доц. К. Е. Зверевой на основе: Стрелова О. Ю., Вяземский Е. Е. Учебник истории… С. 48–49.

99

2.Вопросы на выяснение мнений современников. (Почему так утверждали? Какие для этого имели основания и личные мотивы? Были ли люди, считавшие по-другому? Кто это мог быть?)

3.Вопросы на выяснение причин включения авторами учебника именно этих оценок, мнений. (Какими словами автор учебника выражает свое отношение к данному объекту? Совпадает ли это отношение с мнением современников? В чем едины оценки представителей разных исторических периодов?)

4.Вопросы на выявление отношения учащихся к данному объекту и ценностям, носителем которых он является, на выяснение современного понимания той или иной нравственно-этической категории. (Согласны ли Вы с оценками автора, современников? Какими аргументами можете подтвердить свое мнение? Что, с Вашей точки зрения, можно считать ... (указывается конкретная нравственная категория – дружба, предательство и т. д.)? Меняется ли со временем смысл данных понятий, категорий?)

5.Вопросы на применение информации нравственно-этического характера

канализу или конструированию современной ситуации. (Какие качества Вы бы хотели видеть у своих современников? Какими хотели бы видеть своих друзей, жителей своего города, родной страны?)

Пример ценностно-ориентированной дискуссии о правлении императора

Траяна по тексту § 57 учебника А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой для 5 кл. «История Древнего мира» (М.,1999)1

1.Почему, став императором, Траян повел решительную борьбу с доносчиками и лжесвидетелями?

2.Что говорил о времени правления императора Траяна римский историк Тацит? Почему для него это время было «годами редкого счастья»?

3.Как относился к политике Траяна римский народ? Почему Вы так думаете?

4.Как Вы считаете, были ли среди современников «лучшего из императоров» такие люди или группы людей, которые относились к Траяну совсем иначе? Кто это мог быть и почему?

5.Какие качества и действия императора Траяна привлекают авторов школьного учебника? Какими словами они выражают свое отношение к этому историческому деятелю?

6.Совпадает ли отношение авторов к Траяну с оценкой современников, которая дана в учебнике? В чем едины оценки Траяна людьми разных исторических эпох?

7.Авторы учебника считают, что Траян был «выдающимся полководцем». Согласны ли вы с такой оценкой его деятельности?

8.Является ли, с Вашей точки зрения, император Траян великим историческим деятелем? Какими фактами можно подтвердить или опровергнуть данное заявление?

9.Какие черты характера и поступки, на Ваш взгляд, отличают «выдающегося» человека? Меняется ли со временем смысл понятий «выдающийся человек», «выдающийся деятель»?

1 Стрелова О. Ю., Вяземский Е. Е. Учебник истории… С. 48–49.

100

10. Какие качества личности и черты характера Вы хотели бы видеть в современных (российских) политических деятелях?

Отчетные задания

1. В указанном ниже параграфе выберите фрагмент, который целесообразно предложить ученикам для самостоятельного прочтения на уроке. Составьте вопросы для беседы по прочитанному фрагменту текста учебника:

В ходе выполнения отчетного задания можно оформить таблицу:

2. Проведите системный анализ учебника (учебного пособия) по следующему алгоритму1:

1) Выходные данные учебника. а) Автор(ы) учебника.

б) Название учебника.

в) Адресат учебника (класс, уровень образовательной программы, структура исторического образования).

г) Место и год издания.

д) Гриф органов управления образованием (кем рекомендован, допущен к использованию в качестве учебника).

2) Анализ структуры и содержания учебника.

а) Хронологические рамки курса, их соответствие программам школьных курсов истории.

б) Характер курса (пропедевтический, элементарный, систематический; интегрированный).

в) Цели изучения данного исторического курса и истории в целом в понимании авторов учебника (на основе анализа «Введения» и «Заключения»).

г) Методологическая основа учебника (подход к описанию и интерпретации истории, реализуемый авторами – формационный, цивилизационный, культурологический, комплексный и т. д.).

д) Структура учебника: принцип деления на разделы, главы, параграфы (хронологический, страноведческий, проблемно-тематический и т. д.).

е) Анализ текста учебника:

Ссылки на страницы Основной текст учебника, примеры,

суждения

1.Какие виды текста использованы:

-вводный;

1 При составлении использовалось пособие: Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 1999. С. 75–78.

102

-информационный;

-обобщающий;

-заключительный.

2.Какие приемы изложения использованы: а) повествование:

- сюжетный рассказ; - простое информативное сообщение;

- персонификация(какформасюжетногоповествования); - драматизация (как форма сюжетного повествования); - интервью; - воображаемое путешествие;

- изложение материала в форме письма. б) описание:

- картинное описание; - аналитическое описание. в) характеристика:

- описательная; - сравнительная; - обобщающая. г) объяснение; д) рассуждение.

3.Отличаетсялитекстинформационнойизбыточностью? Какобозначеносновнойидополнительныйматериал?

4.Каково соотношение фактического и теоретического материала? Насколько оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике данного курса истории?

5.Каково соотношение материала по различным аспектам исторического развития (экономика, политика, социальные отношения, культура, ментальность)?

6.Какие ценности (мировоззренческие и нравственные) декларируют авторы учебника, отбирая учебный материал, комментируя и оценивая исторические события, деятельность исторических личностей?

7.Насколькополноисистемноосновнойтекстучебника реализует провозглашенныеавторамицелиизученияисториивцеломиданногоисторическогокурса, вчастности?

Ссылки на страницы Дополнительный текст учебника, примеры,

суждения

1.Какие виды текста представлены:

-исторические источники;

-фрагменты работ историков;

-фрагменты научно-популярной литературы;

103

4) Выводы о соответствии учебника:

–современному уровню развития исторической науки;

–Государственному образовательному стандарту и программам школьных курсов истории (на уровне целеполагания, отбора содержания, требований к уровню подготовки школьников);

–возрастным познавательным возможностям и интересам учащихся;

–современному уровню развития методической и педагогической науки (на уровне моделирования через методический аппарат возможных способов работы с учебником);

–типу учебного заведения, для которого он предназначен.

5)Рекомендации по использованию учебника в процессе обучения истории (что следует учитывать при планировании и проведении уроков с использованием данного учебника), возможные направления совершенствования учебника.

Занятия 13–14. Поурочное планирование

1.Роль поурочного планирования в организации обучения истории.

2.Требования к современному уроку истории.

3.Варианты поурочного планирования:

а) план урока; б) план-конспект урока;

в) технологическая карта урока.

Литература

Основная

1.Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 1999. С. 28–62.

2.Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вя-

земский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 315–326.

3.Дайри, Н. Г. Как подготовить урок истории? М., 1969. С. 6–65.

4.Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999. С. 142–153.

5.Озерский, И. З. Начинающему учителю истории. М., 1989. С. 93–163.

6.Рукина, Ц. Л. Размышления об уроке истории. Новосибирск, 2000.

7.Короткова, М. В. Нетрадиционные формы уроков // ПИОШ. 2002. № 7.

С. 28–35.

8.Субботина, В. В. Интеграция и компьютеризация на уроках истории //

ПИШ. 2006. № 4. С. 24–31.

107

Дополнительная

Поурочные разработки и дидактические материалы (см. с. 33–35 данного пособия).

Практические задания Проанализируйте возможности различных вариантов поурочного пла-

нирования для организации изучения темы.

Пример плана урока1

Тема «Внешняя политика Германии и США. Подготовка мировой войны».

Примеры плана-конспекта урока

Тема урока «Наш XV век»2.

Главноесобытиевека– образованиеРусскогоцентрализованногогосударства.

Иван III (1462–1505).

Задачи урока:

–образовательный результат: уяснить условия, способствующие образованию централизованного государства, пути и способы его создания. Определить значение образования централизованного государства, утвердиться в понимании роли личности в истории;

–развитие интеллектуальных умений: закрепить приемы умственной деятельности учащихся (выделение причинно-следственных связей, самостоятельность в оценке исторических явлений, выделение сущности явлений, ответы на вопросы-задания разных уровней: репродуктивного, частично-поискового, творческого).

1Аверьянов А. П., Грибов В. С., Козленко С. И. Методическое пособие по но-

вой истории, 1871–1917. М., 1989. С. 100.

2Рукина Ц. Л. Размышления об уроке истории. Новосибирск, 2000. С. 17–21.

108

Способы измерения полученного результата: ответы на серию вопросовзаданий. Проверка ранее усвоенного (решение познавательных задач). Проверка усвоенного материала на самом уроке (проведение теста в конце урока).

Тип урока – изучение нового материала.

Оборудование: карта России, записи на доске основных понятий, вопросовзаданий.

Ход урока:

1.Введение в тему «Наш XV век» – 3 мин. Обоснование названия темы – 4 мин.

2.Фронтальная беседа по ранее изученной теме «От Ивана Калиты до Ивана III» для более полного и глубокого понимания нового материала (актуализация знаний) – 20 мин.

3.Изучение нового материала. Объяснение учителя с включением учащихся в диалог путем постановки познавательных вопросов и заданий – 40 мин.

4.Закрепление и проверка усвоения нового материала учащимися. Выполнение теста – 10 мин.

5.Задание на дом: составить логическую схему событий XV в. или опорный конспект (по желанию) – 3 мин.

6.Обобщение и выводы по уроку – 4 мин.

109

111

Схема «Управление государством Российским к 60–80-м гг. XV в.»:

Боярская Дума

Приказы

Наместники

Тест для самопроверки:

Отметьте знаком «+» верное утверждение, знаком «–» неверное положение.

1.Ремесленники, горожане – основная производительная сила феодального общества, самая бесправная его часть.

2.Средневековый город составлял единое целое с сельской округой.

3.Произошло отделение ремесла от сельского хозяйства.

4.Все крестьяне были лично зависимы от феодала.

5.«Юрьев день» навечно прикреплял крестьянина к феодалу.

6.При Иване III Русь освободилась от монголо-татарского ига.

7.К 60–80-м гг. XV в. основная часть русских земель вошла в централизованное государство.

8.Существование самостоятельных отдельных княжеств было тормозом развития государства.

9.Местничество (как порядок назначения на высшие государственные должности) было положительным явлением.

10.При Иване III полностью удалось прекратить междоусобные войны.

11.Многие знатные удельные князья просили Ивана III принять их земли в состав Московского княжества.

12.В XV в. феодалам было выгодно увеличивать барщину вместо оброка.

13.Между поместьем и вотчиной нет различий.

14.Боярская дума обладала всей полнотой власти.

15.Покорение удельных князей шло рука об руку с освобождением от монгольского ига.

Коэффициент выполнения просчитывается следующим образом:

112

Оценки по тесту: К = 0,9 – «5»; К = 0,8 – «4»; К = 0,7 – «3»; К < 0,7 – «2».

Лабораторное занятие по учебнику «Бунт Емельяна Пугачева»1.

Цель занятия: познакомить учащихся с крупнейшим социальным выступлением в России 1773–1775 гг., которое впоследствии было названо Екатериной II «ужасом восемнадцатого столетия». Организовав изучение исторического факта по вариативным учебникам, показать школьникам многообразие противоположных суждений о характере и значении народного выступления под предводительством Е. Пугачева. Помочь ученикам в определении собственного отношения к участникам исторической драмы и ее роли в жизни России второй половины XVIII в.

Самоопределение учащихся в приемах учебной работы и ее целях будет способствовать актуализации необходимых знаний и умений, их совершенствованию.

Опережающее домашнее задание: вспомнить народные выступления XVII – первой половины XVIII в., подобрать разные учебники по отечественной истории XVIII в., перечитать главы повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка», рассказывающие о Е. Пугачеве.

В начале занятия учитель раскрывает актуальность и своеобразие крупного исторического события, которому сегодня историки не могут дать однозначную оценку. Некоторые ученые, авторы школьных учебников – А. А. Преображенский, А. Н. Сахаров, А. Л. Юрганов, И. Н. Ионов – расценивают выступление Пугачева как крестьянскую войну, только более масштабную и организованную, чем выступления И. Болотникова и С. Разина. Другие (Е. В. Анисимов, А. Б. Каменский) называют его гражданской войной. Н. Ф. Шахмагонов же утверждает, что «дезертир, конокрад и воришка Емелька Пугачев был агентом западноевропейских государств, с помощью которого удалось помешать победоносному шествию русских армий за Дунай»2.

Познакомиться в классе с этим неординарным событием и его интерпретациями, проанализировать различные точки зрения и определиться в собственном отношении поможет один из предлагаемых вариантов работы:

А. Прочитав о выступлении Е. Пугачева в разных учебниках (например: Анисимов Е. В., Каменский А. Б. История современной России, 1682–1861, § 29; Буганов В. И., Зырянов П. Н. История России, конец XVI – XIX вв., § 51; Преображенский А. А., Рыбаков Б. А. История Отечества, § 49; Юрганов А. А., Кацва Л. А. История России XVI–XVIII вв., § 34), составьте стереотипный план изложения и анализа этого факта.

Кратко сформулируйте пункты плана, выделите наиболее общие, повторяющиеся признаки социальных конфликтов. В подпунктах развернутого плана

1Сост. на основе: Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать ис-

торию в школе. М., 1999. С. 96–97.

2Шахмагонов Н. Ф. Хрестоматия по истории Отечества, 1762–1812. М., 1996.

С. 75–96.

113

раскройте конкретные, особенные, единичные черты, присущие именно выступлению под предводительством Е. Пугачева.

Втом случае, когда авторы разных учебников будут расходиться в сообщении фактов и их толковании, зафиксируйте эти разногласия. Чем, на Ваш взгляд, их можно объяснить?

Обобщающий вывод: все народные выступления XVI–XVIII вв. в России закончились поражением. Дает ли этот факт основание говорить об их бесполезности? Что думают по этому поводу авторы школьных учебников истории и Вы лично?

Б. Прочитав соответствующие параграфы, составьте сравнительнообобщающую таблицу «Народные движения в России XVI–XVIII вв.». Вопросы для сопоставления однородных исторических фактов сформулируйте самостоятельно, но так, чтобы они отразили как общие закономерности, так и отличительные признаки конкретных исторических событий.

Большинство историков традиционно рассматривают выступление Е. Пугачева как крестьянскую войну. Выясните, как определяют это событие авторы школьных учебников истории, какие аргументы приводят в защиту своих суждений. Какой точки зрения на выступление под предводительством Е. Пугачева придерживаетесь Вы? Почемуподобнымсобытиямнельзядатьоднозначнуюоценку?

В. Прочитав соответствующие параграфы и составив календарь событий, порассуждайте, как развивались бы события в России дальше, если бы выступление под предводительством Е. Пугачева оказалось успешным. Как Вы считаете, способствовал бы его успех разрушению крепостничества и ускорению развития капиталистических отношений или, наоборот, привел бы к консервации существующего строя?

Обратите внимание, что авторов школьных учебников такая проблема заинтересовала, и они высказали собственные суждения (см.: Анисимов Е. В., Каменский А. Б. История современной России, 1682–1861, с. 271; Юрганов А. А., Кацва Л. А. История России XVI–XVIII вв., с. 336). Проанализируйте их аргументы

ивыскажите свою точку зрения.

Вкачестве фронтального дополнительного задания или домашней работы возможны заполнение тематической контурной карты и составление тематического теста с выбором вариантов ответов по всем аспектам новой темы.

Отчетное задание

Составьте план-конспект комбинированного урока по теме «Древнеиндийские варны» по следующей схеме:

Тема урока, класс. Целевая установка урока.

План изучения нового материала.

Оборудование и источники исторической информации.

114

Занятие 15.

Анализ урока истории

1.Цели и основные направления анализа урока истории. Варианты алгоритмов аспектного и системного анализа урока истории.

2.Самоанализ урока истории учителем, цели и основные направления самоанализа.

Литература

Основная

1.Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000. С. 67–68.

2.Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М., 1997. С. 109–120.

3.Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вя-

земский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 315–326.

4.Короткова, М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 2000. С. 147–153.

5.Хлытина, О. М. Развитие познавательной деятельности школьников при изучении истории / О. М. Хлытина, К. Е. Зверева, Е. В. Богданова. Новоси-

бирск, 2007. С. 20.

Дополнительная

1.Вяземский, Е. Е. Методика преподавания истории в школе / Е. Е. Вязем-

ский, О. Ю. Стрелова. М., 1999. С. 105–106.

2.Дайри, Н. Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.

3.Лейбенгруб, П. С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. М., 1957.

Практическое задание Запишите урок. Проанализируйте достоинства и недостатки в его со-

держании и методике, исходя из замысла учителя.

Примерная схема записи урока:

Помечайте значком «+» положительные и интересные моменты урока, значком «–» – исторические и методические ошибки, недостатки урока, значком «?» спорные и непонятные Вам моменты урока.

Этапы коллективного обсуждения урока:

1)Благодарность учителю за возможность присутствовать на уроке, познакомиться с его профессиональной деятельностью и его учениками.

2)Слово учителя о замысле урока; краткий самоанализ урока учителем.

115

3)Вопросы учителю для выяснения присутствующими на уроке правильности своего понимания каких-либо эпизодов урока («Верно ли я понял, что…»).

4)Вопросы учителю для уточнения его замысла урока, выяснения понимания учителем спорных (с точки зрения присутствующих) моментов урока.

5)Суждения об уроке:

–о достоинствах урока;

–о недостатках урока.

6) Ответыучителяназамечанияиреплики, прозвучавшиевходеанализаурока.

Отчетное задание

На основе методических исследований и собственных профессиональных убеждений сформулируйте основные требования к уроку истории.

Занятия № 16–17. Тематическое планирование

1.Роль тематического планирования в организации обучения истории.

2.Варианты тематического планирования:

а) простой календарный план изучения программного материала; б) поурочныйкалендарныйпланизученияпрограммногоматериала; в) развернутое тематическое планирование; г) блочно-модульное планирование; д) технологическая карта темы.

Литература

Основная

1.Алексашкина, Л. Н. Примерные программы среднего (полного) общего образования: история, обществознание / Л. Н. Алексашкина, Л. Н. Боголюбов и др. М., 2003.

2.Борисов, Н. С. Программы общеобразовательных учреждений: история, обществознание: 10–11 кл. / Н. С. Борисов, А. А. Левандовский и др. М., 2006.

3.Волобуев, О. В. Россия и мир с древнейших времен до конца ХХ в.: программы для общеобразоват. учреждений: 10–11 кл. / О. В. Волобуев, В. А. Клоков, М. В. Пономарев. М., 2005.

4.Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000. С. 30.

5.Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вя-

земский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 307–315.

6.Данилов, А. А. Программы общеобразовательных учреждений: история: 6–11 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М., 2006.

7.Данилов, А. А. Программы общеобразовательных учреждений: история, обществознание: 5–11 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина и др. М., 2006.

116

8.Ежова, С. А. Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежо-

ва, А. В. Дружкова и др. М., 1986. С. 232–233.

9.Никитин, А. Ф. Программы общеобразовательных учреждений: обществознание, история: 5–11 кл. / А. Ф. Никитин, И. А. Галицкая и др. М., 2005.

10.Озерский, И. З. Начинающему учителю истории. М.,1989. С. 19–25.

11.Троицкий, Ю. Л. Эгоистория как инновационная технология // Преподавание истории в современной России: тенденции и перспективы. Тель-Авив, 1999. С. 81–85.

Дополнительная

1.История: 5–9 кл.: програм.-метод. материалы / сост. Т. И. Тюляева.

М., 1998.

2.История: 10–11 кл.: програм.-метод. материалы / сост. Т. И. Тюляева.

М., 1998.

3.Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999. С. 153, 155.

4.Студеникин, М. Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. М., 2000. С. 32–35.

Практические задания Проанализируйте методические возможности различных вариантов

тематического планирования.

Пример простого календарного плана изучения программного материала

8 класс.

I четверть – Новая история (18 часов).