4.КОНТРОЛИРУЮЩИЕ МАТЕРИАЛЫ
4.1.Вопросы и практические задания к экзамену по курсу
Требования к ответу на экзамене по курсу «Теория и методика обучения истории»
1.На экзамене студенты должны показать знания по основным теоретическим проблемам обучения истории в школе.
2.Изложение теоретических положений по предложенным вопросам должно сопровождаться примерами, свидетельствующими об умении использовать на практике знания.
3.При выполнении практических заданий студенты могут пользоваться самостоятельно подготовленной методической папкой, содержащей варианты выполнения данных заданий (в ходе лабораторно-практических занятий, педагогической практики и др.).
Вопросы к экзамену по курсу «Теория и методика обучения истории»
1.История как наука и как учебный предмет. Место методики обучения истории в системе наук. Ее предмет и задачи.
2.Развитие школьного исторического образования в России с древнейших времен до начала ХХ века.
3.Развитие школьного исторического образования в советской России и
СССР (1917–80-е гг. ХХ века).
4.Историческое образование в современной России. Модернизации школьного исторического образования: цели, основные направления, норма- тивно-правовое обеспечение.
5.Варианты структуры школьного исторического образования: концентрическая и линейная.
6.Стандартизация школьного исторического образования в России в 90-е гг.
ХХ– начале XXI вв.: проблемы и решения. Общая характеристика современных стандартов основного общего и полного (среднего) образования по исто-
рии (2004 г.).
7.История в Базисном учебном плане образовательных учреждений РФ. Федеральный, региональный, школьный компоненты содержания школьного исторического образования.
8.Дискуссия о целях современного школьного исторического образования. Стандарты основного общего и полного (среднего) образования по истории (2004 г.) о целях изучения истории в школах современной России.
9.Структура учебного исторического материала. Фактический материал. Теоретический материал. Структурно-функциональный анализ учебного материала.
10. Исторические знания школьников: их гуманитарная природа, варианты структуры, роль в формировании мировосприятия учащихся.
11. Формирование и развитие умений учащихся в процессе обучения истории: этапы, методические приемы и средства. Варианты классификации умений.
210
12.Проблемы воспитания в процессе обучения истории.
13.Исторические представления, их роль в обучении истории. Методика создания представлений о фактах прошлого.
14.Представления учащихся об историческом времени и хронологические умения: методические пути и средства формирования и развития при изучении истории.
15.Представления учащихся об историческом пространстве и картографические умения: методические пути и средства формирования и развития при изучении истории.
16.Исторические понятия, их роль в обучении истории, варианты классификации, методика формирования.
17.Методы обучения истории: понятие, варианты классификации. Прием как составная часть метода. Система средств обучения истории. Взаимосвязь средств обучения и методических приемов.
18.Беседа и диалог на уроках истории.
19.Приемы устного изложения материала. Организация познавательной деятельности учащихся в ходе устного изложения материала учителем.
20.Наглядность в обучении истории: педагогический потенциал и виды. Методические приемы работы с различными видами наглядности. Наглядные средства обучения истории как визуальные источники.
21.Исторические источники в школьном обучении истории: их педагогический потенциал и варианты методических классификаций. Критерии подбора исторических источников к уроку. Методические приемы работы с различными видами письменных исторических источников.
22.Современный учебник истории: его место и назначение в системе средств обучения. Основные компоненты современного учебника истории. Приемы работы с текстовыми компонентами учебника истории.
23.Игры на уроках истории: варианты их классификации, методика подготовки и проведения. Примеры дидактических игр и заданий в игровой форме по истории.
24.Урок истории: проблема классификации уроков истории, современные требованиякурокуистории. Характеристикаосновныхтиповурокаисториившколе.
25.Характеристика основных форм урока истории: урок-лекция, уроксеминар, практическое занятие, лабораторное занятие. Нетрадиционные формы урока истории.
26.Современные модели пропедевтического курса истории: сравнительный анализ программ и учебников курса исторической пропедевтики. Психологические особенности восприятия истории младшими школьниками. Особенности методики начального обучения истории.
27.Сравнительный анализ программ и учебников по какому-либо курсу истории для основной школы (по выбору студента). Психологические особенности восприятия истории подростками. Особенности методики обучения истории в основной школе.
28.Сравнительный анализ программ и учебников по какому-либо курсу истории для средней школы (по выбору студента). Психологические особенности
211
восприятия истории старшими школьниками. Особенности методики обучения истории в средней школе. Базовый и профильный уровни изучения истории.
29.Проверка и оценка результатов обучения истории: цели, виды, приемы. ЕГЭ по истории: содержание и структура экзаменационной работы, методика подготовки школьников к ЕГЭ.
30.Характеристика моделей углубленного, базового и компенсирующего обучения истории. Цели, содержание и методика разноуровневого обучения истории в учебных заведениях разных типов.
Практические задания к экзамену по курсу «Теория и методика обучения истории»
1.Разработать вариант лабораторного урока для старших классов (по выбору студента).
2.Сформулировать цели урока истории для курса исторической пропедевтики, курса истории Отечества в основной школе, курса истории Отечества
всредней школе при изучении одного и того же исторического сюжета.
3.Проанализировать вариант урока-семинара или урока-игры, урокапутешествия (по выбору студента), опубликованный в периодических методических изданиях.
4.Разработать варианты меловых рисунков к трем урокам истории (по выбору студента).
5.Разработать приемы формирования у учащихся умений работать с учебником истории (при изучении какого-либо курса по выбору студента).
6.Разработать приемы работы с типологической картиной в каком-либо курсе истории (по выбору студента).
7.Разработать вариант сюжетного рассказа к какому-либо уроку истории (по выбору студента).
8.Разработать вариант образного описания к какому-либо уроку истории (по выбору студента).
9.Разработать вариант объяснения к какому-либо уроку истории (по выбору студента).
10. Разработать приемы использования исторического документа в изложении учителя на каком-либо уроке истории (по выбору студента).
11. Разработать вариант комбинированного опроса по материалу, изученному на предыдущем уроке, включив в него задания разной степени сложности (к какому-либо уроку истории по выбору студента).
12. Разработать контрольную работу по большой теме какого-либо курса истории (по выбору студента).
13. Разработать три – пять творческих заданий на художественное видение истории к какому-либо курсу истории и предложить критерии оценки результатов их выполнения школьниками.
14. Разработать три – пять проблемных заданий к какой-либо теме курса истории и предложить критерии оценки результатов их выполнения школьниками.
15. Разработать домашние задания к каждому уроку в рамках большой темы какого-либо курса истории (по выбору студента).
212
4.2. Задания в тестовой форме по основным темам курса
Тема 1. «Введение»
1.Предмет МПИ как науки
1)процесс научного познания истории
2)процесс обучения истории
3)процесс развития человеческого общества
4)процесс обучения
2.Задачи МПИ
1)определять цели обучения истории в школе и конкретизировать их по курсам истории, темам, урокам
2)разрабатывать методы научного познания истории
3)разрабатывать оптимальные приемы, формы и средства диагностики и коррекции результатов обучения истории
4)моделировать эталонные результаты обучения истории на каждом этапе обучения, критерии и параметры их оценки
5)моделировать приемы, формы, средства обучения истории с учетом целей обучения, содержания учебного исторического материала, познавательных возможностей учащихся
6)отбирать содержание школьного исторического образования в целом, а также отдельных курсов истории, тем, уроков в соответствии с современным уровнем развития исторической науки, с одной стороны, и целями обучения истории в школе и познавательными возможностями учащихся, с другой
7)разрабатывать педагогические технологии, критерии проверки их эффективности
8)разрабатывать методы педагогического исследования процесса обучения
3.Науки, помогающие МПИ в решении следующих задач
1)отбор и композиция содержания школьных курсов истории: хронологические рамки курсов, периодизация, система основных фактов и понятий, теоретических выводов
2)выбор приемов, средств и форм обучения в соответствии с возрастными особенностями учащихся
3)конструирование технологий исторического образования в соответствии
сконцепциями и принципами обучения и воспитания
4)композиция содержания и отбор приемов обучения в соответствии с принципами научного познания в целом и гуманитарного познания, в частности
Психология |
Педагогика |
Философия |
История |
|
|
|
|
4.Основные методы научного исследования процесса обучения истории
1)тестирование
2)педагогическое наблюдение
213
3)анкетирование
4)педагогический эксперимент
Тема 2. «Развитие школьного исторического образования в России»
2.1. Историческое образование и основные этапы становления методики преподавания истории как прикладной педагогической дисциплины в дореволюционной России
5. Впервые историю в школах России стали преподавать в
1) |
начале XVI в. |
3) |
начале XVIII в. |
2) |
начале XVII в. |
4) |
середине XVIII в. |
6.В середине XVIII века цель изучения истории в школе понималась как
1)отдых от «серьезных» наук
2)воспитание преданности престолу
3)«знание прошлого помогает разуметь настоящее»
4)формирование марксистско-ленинского мировоззрения
7.В XIX веке цель изучения истории в школе понималась как
1)отдых от «серьезных» наук
2)воспитание преданности престолу
3)«знание прошлого помогает разуметь настоящее»
4)формирование марксистско-ленинского мировоззрения
8.СистемашкольногоисторическогообразованиявРоссиисформироваласьв
1) |
конце XVIII в. |
3) |
20–30-е годы ХХ в. |
2) |
70-е годы XIX в. |
4) |
80–90-е годы ХХ в. |
9. «Реальный метод» обучения предложил в XIX веке |
|||
1) |
М. Н. Покровский |
3) |
А. Ф. Гартвиг |
2) |
Н. А. Рожков |
4) |
М. М. Стасюлевич |
10.«Реальный метод» обучения предполагает 1) вопросно-ответную форму обучения 2) комментированное чтение учебника
3) самостоятельное изучение школьниками исторических источников
4) инсценировку исторических событий с рассказа учителя
11.«Метод драматизации» подробно разработал и описал
1) |
М. Н. Покровский |
3) |
А. Ф. Гартвиг |
2) |
Н. А. Рожков |
4) |
М. М. Стасюлевич |
12. «Метод драматизации» предполагает
1)небольшие драматические постановки учеников по теме урока
2)посещениеисторическихспектаклейвтеатреиихпоследующееобсуждение
3)внеклассное чтение пьес, отражающих историческую действительность
4)изложение учителем материала урока от лица реального или вымышленного исторического деятеля
214
13.«Реферативныйметод» обученияисториивначалеХХвекаразрабатывали
1)Н. А. Рожков, М. Н. Покровский, С. В. Фарфоровский
2)Н. И. Кареев, Р. Ю. Виппер
3)С. Ф. Платонов, М. Н. Коваленский
4)Б. А. Влахопулов, Н. П. Покотило
14.«Реферативный метод» предполагает
1)составление учениками тезисного плана по рассказу учителя
2)поэтапное обучение учащихся реферированию на основе знакомства с историографией проблемы
3)краткий пересказ учеником рассказа учителя
4)краткое изложение учеником основных мыслей, суждений, содержащихся в ответе одноклассника
15.Организовать обучение истории на основе «лабораторного метода» в начале ХХ века предложили
1) Н. А. Рожков, М. Н. Покровский, С. В. Фарфоровский 2) Н. И. Кареев, Р. Ю. Виппер 3) С. Ф. Платонов, М. Н. Коваленский
4) Б. А. Влахопулов, Н. П. Покотило
16.«Лабораторный метод» предполагает
1)вопросно-ответную форму обучения
2)комментированное чтение учебника
3)самостоятельное изучение школьниками исторических источников
4)инсценировку исторических событий с рассказа учителя
2.2.ШкольноеисторическоеобразованиеиметодическаянаукавРоссиивХХв.
17. Предметное преподавание было отменено и прошлое изучалось в рам-
ках «жизненных комплексов» в |
|
|
1) |
конце XVIII в. |
3) 20–30-е годы ХХ в. |
2) |
70-е годы XIX в. |
4) 80–90-е годы ХХ в. |
18.Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР» (1934 г.)
1) восстанавливало историю как самостоятельный учебный предмет
2) упраздняло историю как самостоятельный учебный предмет
3) вводило интегрированный курс истории СССР и зарубежной истории
4) обязывало преподавать только историю СССР
19.В 1934 г. началось издание методического журнала
1)«История в средней школе»
2)«Преподавание истории в школе»
3)«Преподавание истории и обществознания в школе»
4)«История и обществознание для школьников»
215
20.В 1940–1950-е гг. обобщающие работы в области методики обучения истории подготовили
1)И. В. Андреевская, В. Н. Бернадский, В. Г. Карцов
2)Л. Н. Алексашкина, Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова
3)П. В. Гора, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер
21.Постановление ЦК КПСС и Совмина СССР «О некоторых изменениях в преподавании истории» (1959 г.) предполагало
1)введение концентрической системы
2)введение линейной системы
3)ликвидацию самостоятельного курса истории и введение интегрированного курса «Обществознание»
4)введение интегрированного курса истории СССР и зарубежной истории
22.Постановление ЦК КПСС и Совмина СССР «Об изменении порядка преподавания истории в школе» (1965 г.) предполагало
1)введение концентрической системы
2)введение линейной системы
3)ликвидацию самостоятельного курса истории и введение интегрированного курса «Обществознание»
4)введение интегрированного курса истории СССР и зарубежной истории
23.Ключевая проблема методики преподавания истории как науки в 60– 80-е гг. ХХ в.
1)обучение школьников приемам работы с историографическими материалами
2)углубленное изучение истории в школе
3)активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории
4)интеграция предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов
24.Отличительная особенность новых школьных учебников истории, подготовленных в 60-е – середине 80-х гг.
1)созданы в сотрудничестве ученых-историков и методистов с большим стажем педагогической работы
2)свободны от идеологических оценок прошлого
3)ориентировали учителя не столько на формирование исторических знаний, сколько на обучение школьников «ремеслу историка»
25.В 1960-е – начале 1980-х гг. обобщающие работы в области методики обучения истории подготовили
1)И. В. Андреевская, В. Н. Бернадский, В. Г. Карцов
2)Е. Е. Вяземский, М. В. Короткова, О. Ю. Стрелова
3)П. В. Гора, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер
216
26.Методическая дискуссия, развернувшаяся в конце 80-х гг. ХХ в., была связана с
1)принятием «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.»
2)разработкой Государственного образовательного стандарта школьного исторического образования
3)разработкой и обсуждением концепций школьного исторического образования
4)переходом к концентрической структуре школьного исторического образования
27.В конкурсе проектов Государственных образовательных стандартов по истории в середине 1990-х гг. лучшим признан проект, разработанный авторским коллективом под руководством
1) |
Л. Н. Алексашкиной |
3) |
А. Ю. Головатенко |
2) |
Е. Е. Вяземского |
4) |
Ю. Л. Троицкого |
28.Принятый в 1998 г. документ, регламентирующий базовое содержание учебных программ по истории и требования к уровню подготовки выпускников основной и полной средней школы по истории
1) «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» 2) Государственный образовательный стандарт школьного исторического
образования 3) концепция школьного исторического образования
4) Обязательный минимум содержания среднего (полного) и основного общего образования по истории
29.Национально-региональный компонент в школах РФ был введен после принятия
1) «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» 2) Государственного образовательного стандарта школьного исторического
образования 3) Закона РФ «Об образовании»
4) Обязательного минимума содержания среднего (полного) и основного общего образования по истории
2.3.Школьное историческое образование и методическая наука в современной России
30.Документ, провозгласивший основные направления развития образования в школах РФ в начале XXI в.
1) «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» 2) Государственный образовательный стандарт школьного исторического
образования 3) новые программы школьных курсов истории
4) федеральный базисный учебный план
217
31.Подход к обучению, акцентирующий внимание на результате образования, выражающемся в способности человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя усвоенные знания и порождая новые, провозглашенный в современных стандартах общего образования
1)личностно ориентированный
2)компетентностный
3)знаниевый
32.Структурные компоненты Стандарта основного общего и полного (среднего) общего образования по истории (2004 г.)
1)цели изучения истории на данной ступени школы
2)обязательный минимум содержания основных образовательных про-
грамм
3)требования к уровню подготовки выпускников
4)тематическое планирование
5)контролирующие материалы для итоговой аттестации
33.Мера учебного времени, предусмотренная федеральным базисным учебным планом на федеральный компонент
1) 50 % |
3) |
90 % |
2) 75 % |
4) |
по усмотрению субъекта Федерации |
34. Предпрофильная подготовка школьников проводится в
1) 8 классе |
3) 10 классе |
2) 9 классе |
4) 11 классе |
35. Уровни изучения истории в старших классах, предусмотренные Стандартом полного (среднего) общего образования по истории (2004 г.)
1) |
базовый |
3) |
компенсирующий |
2) |
профильный |
4) |
углубленный |
36.Специализированная подготовка, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда
1) гимназическое обучение
2) профильное обучение
3) компенсирующее обучение
37.Курсы (предметы), входящие в учебный план профилированной старшей ступени школы
1) профильные учебные предметы
2) базовые учебные предметы
3) элективные курсы (предметы)
4) предметы регионального компонента
5) курс «Государственная символика Российской Федерации»
218
38. Форма выпускного экзамена, обеспечивающая совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений и вступительных экзаменов для поступления в общеобразовательные учреждения высшего профессионального образования
1)защита научно-исследовательской работы
2)участие в областной олимпиаде школьников
3)ЕГЭ
4)«портфолио»
Тема 3. «Процесс обучения истории в современной школе»
3.1.Процесс обучения истории в школе как система
39. Основные факторы процесса обучения истории а) цели обучения истории б) содержание исторического образования в) диалогичность обучения
г) результаты обучения истории, способы их диагностики и коррекции д) воспитательный потенциал истории е) приемы, формы, средства обучения истории ж) развивающий характер обучения з) гуманистические ценности
3.2.Цели школьного исторического образования
40. Педагогическое целеполагание предполагает 1) составление краткого плана основных вопросов урока (темы, курса)
2) определение образовательных, развивающих, воспитательных результатов, которыепланируетдостичьучительвпроцессеурока, изучаемойтемы(курса)
3) определение перечня приемов организации познавательной деятельности учащихся
4) выбор типа и формы урока
41. Соотнесите компоненты целеполагания с элементами социального опыта, транслируемого школой
|
Компоненты целеполагания |
Элементы социального опыта |
1) |
образование |
А) знания о мире |
2) |
развитие |
Б) умения (способы деятельности в |
|
|
стандартных жизненных ситуациях) |
3) |
воспитание |
В) опыт творческой деятельности; |
|
|
Г) опыт ценностного отношения к миру |
42. Составьте логическую схему, отражающую преемственность педагогического целеполагания (расположите последовательно уровни целеполагания, начиная с наивысшего)
1)урок истории
2)школьный предмет «История»
3)тема (раздел) какого-либо школьного курса истории
4)какой-либо школьный курс истории
219
43.Составьте логическую схему, отражающую преемственность педагогического целеполагания (расположите последовательно документы, определяющие цели обучения истории, начиная с документа, содержащего самые общие цели школьного исторического образования)
1)программа какого-либо курса истории
2)тематическое планирование
3)план-конспект урока
4)Государственный образовательный стандарт школьного исторического образования
44.Образовательная задача темы (курса) определяет
1)основные содержательные идеи темы (методологические положения, теоретические выводы), которые лежат в основе определения тем и содержания отдельных уроков
2)систему умений, формируемых на данном этапе обучения
3)основные мировоззренческие и нравственные идеи, лежащие в основе становления ценностного отношения к истории
45.Развивающая задача темы (курса) определяет
1)основные содержательные идеи темы (методологические положения, теоретические выводы), которые лежат в основе определения тем и содержания отдельных уроков
2)систему умений, формируемых на данном этапе обучения
3)основные мировоззренческие и нравственные идеи, лежащие в основе становления ценностного отношения к истории
46. Воспитательная задача темы (курса) определяет
1) основные содержательные идеи темы (методологические положения, теоретические выводы), которые лежат в основе определения тем и содержания отдельных уроков
2) систему умений, формируемых на данном этапе обучения 3) основные мировоззренческие и нравственные идеи, лежащие в основе
становления ценностного отношения к истории
47. Образовательные задачи изучения темы «Россия в эпоху Ивана IV Грозного» в 10 кл.
Цель изучения темы: создать условия для понимания учениками исторического значения эпохи Ивана Грозного в истории России в контексте проблемы выбора дальнейшего политического развития России.
Задачи: 1) актуализировать и расширить знания учащихся о личности Ивана Грозного, основных направлениях его деятельности (реформы Избранной рады, опричнина, расширение территории Российского государства)
2)определить значение деятельности Ивана Грозного в истории России
3)обсудить с учениками вероятность альтернатив исторического развития России в XVI в.: путь реформ с демократической перспективой и путь формирования самодержавной власти царя
220
4)на примере изучения опричнины продолжить развитие умения анализировать и сравнивать историографические источники и выявлять основания содержащихся в них мнений и оценок, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения о причинах, сущности и последствиях исторического события
5)на основе обсуждения с учениками оснований исторических и нравственных оценок Ивана Грозного современниками и потомками показать неизбежную неоднозначность оценок деятельности исторической личности и, тем самым, продолжить формирование установки на многофакторный анализ истории
48.Развивающие задачи изучения темы «Россия в эпоху Ивана IV Грозного» в 10 кл.
Цель изучения темы: создать условия для понимания учениками исторического значения эпохи Ивана Грозного в истории России в контексте проблемы выбора дальнейшего политического развития России.
Задачи: 1) актуализировать и расширить знания учащихся о личности Ивана Грозного, основных направлениях его деятельности (реформы Избранной рады, опричнина, расширение территории Российского государства)
2)определить значение деятельности Ивана Грозного в истории России
3)обсудить с учениками вероятность альтернатив исторического развития России в XVI в.: путь реформ с демократической перспективой и путь формирования самодержавной власти царя
4)на примере изучения опричнины продолжить развитие умения анализировать и сравнивать историографические источники и выявлять основания содержащихся в них мнений и оценок, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения о причинах, сущности и последствиях исторического события
5)на основе обсуждения с учениками оснований исторических и нравственных оценок Ивана Грозного современниками и потомками показать неизбежную неоднозначность оценок деятельности исторической личности и, тем самым, продолжить формирование установки на многофакторный анализ истории
49.Воспитательные задачи изучения темы «Россия в эпоху Ивана IV Грозного» в 10 кл.
Цель изучения темы: создать условия для понимания учениками исторического значения эпохи Ивана Грозного в истории России в контексте проблемы выбора дальнейшего политического развития России.
Задачи: 1) актуализировать и расширить знания учащихся о личности Ивана Грозного, основных направлениях его деятельности (реформы Избранной рады, опричнина, расширение территории Российского государства)
2)определить значение деятельности Ивана Грозного в истории России
3)обсудить с учениками вероятность альтернатив исторического развития России в XVI в.: путь реформ с демократической перспективой и путь формирования самодержавной власти царя
4)на примере изучения опричнины продолжить развитие умения анализировать и сравнивать историографические источники и выявлять основания содержащихся в них мнений и оценок, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения о причинах, сущности и последствиях исторического события
221