2.Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории: основы проф. мастерства / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000. С. 30–37.

3.Годер, Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира. М., 1988. С. 44–48.

4.Короткова, М. В. Наглядность на уроках истории. М., 2000. С. 95–100.

5.Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6.

С. 10–14.

6.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

7.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

8.Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000.

С. 117–131.

9.Требования к уровню подготовки выпускников основной школы // Оценка качества подготовки выпускников основной школы. М., 2000. С. 45–59.

10.Требования к уровню подготовки выпускников средней школы // Оценка качества подготовки выпускников основной школы. М., 2000. С. 23–25.

Дополнительная

1.Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / под ред. А. Г. Колоскова. М., 1984. С. 116–123.

2.Борзова, Л. П. Игры на уроке истории. М., 2001.

3.Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. С. 98–109.

4.Ежова, С. А. Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежо-

ва, А. В. Дружкова и др. М., 1986. С. 82–87.

5.Кулагина, Г. И. Сто игр по истории. М., 1987.

6.Лебедева, И. М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6– 9 кл. школы. М., 1990.

7.Леонтьева, Г. А. Ключи к тайнам Клио / Г. А. Леонтьева и др. М., 1994.

С. 208–229.

8.Линко, Г. М. Работа с хронологией в школе / Г. М. Линко, Е. В. Петро-

ва. Л., 1960.

9.Малышева, Т. В. Дидактические игры на уроках истории. Екатерин-

бург, 2005.

10.Методика обучения истории в средней школе / отв. ред. Ф. П. Коров-

кин. М., 1978. Ч. 1. С. 154–161.

11.Никифоров, Д. Н. Наглядность в преподавании истории. М., 1964.

12.Редько, А. З. Психологические особенности усвоения истории учащимися 4–8 кл. // Психология усвоения истории учащимися. М., 1961. С. 9– 15, 33–37.

Практические задания 1. Разработайте (подберите в методической литературе) прием фор-

мирования представлений учащихся о единицах измерения исторического времени – веке, тысячелетии.

55

Пример создания представлений о веке1

Поскольку пятиклассники мыслят конкретно и имеют малый запас образов исторического времени, целесообразно начинать знакомство с хронологией, отталкиваясь от их личного опыта, от сегодняшней жизни, постепенно «уходя в глубь веков». Для большей наглядности на доске графически можно изобразить отрезки жизни ученика, его родителей, его дедушек и бабушек. Отрезки, начинающиеся от одной точки отсчета, от сегодняшнего дня, постепенно удлиняясь, уходят влево.

10 лет жизни ученика

30 лет жизни родителей

50 лет жизни бабушки (или дедушки)

Так у детей создаются образные представления о длительности исторического времени, его последовательности. От жизни ученика и его семьи можно перейти к показу жизни поколений. На доске чертится линия времени, используются аппликации – три фигуры рабочих. Одна фигура помещается на доску. Учитель объясняет, что школьники познакомятся с жизнью этого человека. Назовем его Иваном. Допустим, что он родился в 1850 г. (отмечается дата на линии времени), был крепостным у помещика. Когда ему исполнилось 11 лет, в России было отменено крепостное право и отец его, тоже Иван, отвез сына в город на фабрику, где тот начал самостоятельную рабочую жизнь. Условия жизни и работы были тяжелыми. Прожив всего 50 лет, рабочий Иван Иванович умер. Классу предлагается определить, в каком году он умер, и эту дату (1900 г.) отметить на ленте времени. Очерчивается общий отрезок жизни рабочего и под ним помещается аппликация. Затем учитель указывает, что, когда Ивану Ивановичу было 25 лет, у него родился сын Василий, который прожил 50 лет. На ленте времени отмечаются годы жизни Василия Ивановича (1875–1925) и помещается вторая аппликация. Внимание класса обращается, что Василий Иванович мог быть участником событий начала XX в.: Первой мировой войны, Октябрьской революции и др. В 1900 г. у Василия Ивановича родился сын Федор. Классу

1 Сост. по: Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежова,

А. В. Дружкова и др. М., 1986. С. 82–83.

56

предлагается установить, сколько лет было Федору, когда началась Первая мировая война, Октябрьская революция. Далее учитель сообщает, что Федор Васильевич был участником Великой Отечественной войны (выясняется в беседе, что ему к началу войны был 41 год). В войне Федор Васильевич был тяжело ранен и умер от ран в 1950 г. Даты его жизни отмечаются на линии. Затем класс высчитывает, сколько лет прошло от рождения рабоче- го-деда до смерти внука (100 лет). Учитель подводит итог, что сто лет составляют век – это жизнь трех поколений.

Графически это может выглядеть примерно так:

Иван Иванович Василий Иванович

Федор Васильевич

2. Разработайте (подберите в методической литературе) прием создания представлений учащихся об относительности летосчисления, формирования понятия «эра» и обучения учащихся счету лет в истории.

Пример формирования понятия «эра» и обучения счету лет в истории1

Как в древности считали года? В разных странах по-разному. Например, в Древнем Египте каждый раз, когда начинал править новый царь, счет лет начинался заново. Первый год правления царя считался первым годом, второй – вторым и так далее. Когда этот царь умирал и к власти приходил новый (допустим, его сын), вновь наступал первый год, затем второй, третий.

Иным был счет лет, применявшийся жителями одного из древнейших городов мира – Рима. Год основания своего города римляне считали первым, следующий – вторым и так далее.

Счет лет, которым мы пользуемся, возник давно и связан с почитанием Иисуса Христа – основателя христианской религии. Сказания о жизни и мучительной казни Иисуса Христа создавались около двух тысяч лет назад. В те времена почитатели Иисуса уверовали, что он Бог, вознесшийся после смерти на небо.

Через несколько столетий христианская религия, вера в Иисуса Христа распространилась во многих странах. Вот тогда один из верующих (настоятель одного из монастырей в Риме Дионисий Малый) предложил вести счет лет от рождения Иисуса. «Пусть год его рождения будет первым годом, – рассуждал он,– следующий – вторым и так далее». Он сумел, как ему казалось, высчитать год рождения Иисуса Христа на основе текстов Евангелия. Это был 753-й год от основания города Рима. В нашем летосчислении этот год принято считать первым. Он является точкой отсчета для всех исторических дат. Счет лет от рождения Иисуса Христа постепенно был принят в

1 Сост. по: Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. История Древнего ми-

ра. М., 1993. С. 28–30.

57

разных странах. В нашей стране он введен императором Петром I почти триста лет назад.

Время, исчисляемое от Рождества Христова, мы называем «наша эра» (а пишем сокращенно «н. э.»). Продолжается наша эра более двух тысяч лет.

Рассмотрим «линию времени» на рисунке. Условимся, что время движется слева направо (на это указывает стрелка). Поперечной разделительной чертой отмечено начало нашей эры (Р. Х.).

Многие исторические события произошли до нашей эры. Например, знаменитое восстание рабов под предводительством Спартака началось за 74 года до Р. Х., т. е. до нашей эры. Этот год мы называем 74-м годом до нашей эры и помещаем на «линии времени» слева от Рождества Христова.

Какой год был следующим за 74-м годом до нашей эры? Прежде чем ответить на этот вопрос, рассмотрим рисунок.

Представим себе, что какое-нибудь событие – война, основание города, наводнение – произошло за один год до нашей эры. В этом случае мы говорим, что оно произошло в 1-м году до нашей эры.

Если другое событие произошло еще на один год раньше, то есть за два года до нашей эры, то мы скажем: «Это событие произошло во 2-м году до нашей эры». Наконец, если третье событие произошло еще раньше, за три года до нашей эры, мы говорим, что оно произошло в 3-м году до нашей эры.

На «линии времени» видно, что за 3-м годом до нашей эры шел 2-й год до нашей эры. А за 2-м – 1-й. Точно так же за 74-м годом до нашей эры шел 73-й год до нашей эры.

Пример закрепленияпредставлений школьников о правилахлетосчисления1

Для закрепления представлений о том, что на ленте времени нельзя поставить «0», можно предложить решить хронологическую задачу: «В 60 г. до н. э. в римской семье родился ребенок, которому суждено было прожить 60 лет. В каком году умер этот человек?».

3.На основе предложенных данных составьте условие каждой задачи

иобучите учащихся 5 кл. решению подобных хронологических задач. Опре-

1 Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы проф. мастерства. М., 2000. С. 32.

58

делите, на формирование каких хронологических знаний и умений нацелена каждая хронологическая задача.

а) Сколько лет назад это было?

б) На сколько лет одно событие произошло раньше другого?

РХ 1147 1703 2007

в) На сколько лет одно событие произошло позже другого?

д) В каком году произошло событие, если оно случилось … лет назад?

Примерный алгоритм решения хронологических задач

1.Начертить ленту времени, обозначив на ней точку отсчета лет (Р. Х.) и год, в котором мы живем.

2.Отметить на ленте времени даты или отрезки времени (см. задачу «д»), указанные в условии задачи.

3.Обозначить отрезок времени, продолжительность которого необходимо найти, отвечая на вопрос задачи. Как правило, его обозначают фигурной скобкой со знаком «?».

4.Произвести необходимые математические вычисления (сложение или вычитание), учитывая расположение искомого отрезка времени относительно Р. Х.

59

4. На основе хронологической таблицы и текста учебника пропедевтического курса отечественной истории составьте комплекс заданий для проверки хронологических знаний и умений учащихся 3 (4) кл., включив в него следующие виды заданий в тестовой форме. Определите, на проверку каких хронологических знаний и умений нацелено каждое задание. Предложите эталонные ответы.

1.Какие даты относятся к одному веку?

1). . . . . . . .

2). . . . . . . .

3). . . . . . . .

4). . . . . . . .

2) Соотнесите даты и события.

А) . . . . 1) . . . . . . . . . . . . . . .

Б) . . . . 2) . . . . . . . . . . . . . . .

В) . . . . 3) . . . . . . . . . . . . . . .

Г) . . . . 4) . . . . . . . . . . . . . . .

3)Расставьте перечисленные ниже события в хронологической последовательности. В скобках укажите, какое событие произошло первым (1), вторым (2) и т. д.

(…) . . . . . . . . . . . . . . .

(…) . . . . . . . . . . . . . . .

(…) . . . . . . . . . . . . . . .

(…) . . . . . . . . . . . . . . .

4)Вставьте пропущенные в тексте даты: …

5)Какое событие произошло в царствование …

1) . . . . . . . . . . . . . . .

2) . . . . . . . . . . . . . . .

3) . . . . . . . . . . . . . . .

4) . . . . . . . . . . . . . . .

5. Подготовьте хронологическую игру к какому-либо уроку (по выбору студента).

Примеры хронологических заданий в игровой форме

«Исторические пятнашки»1.

На доске рисуется квадрат с 16 клеточками, в которых записаны даты. Возможны несколько вариантов заданий: 1) восстановить даты в восходящем (нисходящем) хронологическом порядке и назвать событие, соответствующее дате; 2) выбрать даты, относящие к определенному веку; 3) выбрать даты, относящиеся к определенному историческому периоду (например, времени правления какого-либо императора России); 4) выбрать даты, относящиеся к событиям политической истории (или истории международных отношений, истории культуры и искусства и т. п.).

1 Идея игры заимствована из пособия: Борзова Л. П. Игры на уроке истории. М., 2001. С. 78–79.

60

Выигрывает тот, кто более точно выполнит задание за меньшее время. Пример пятнашек по пропедевтическому курсу отечественной истории:

«Хронологический кроссворд»1.

Поставьте вопросы к датам, предложенным в хронологическом кроссворде:

1.……………………………………………………………………………

2.……………………………………………………………………………

3.……………………………………………………………………………

4.……………………………………………………………………………

5.……………………………………………………………………………

Отчетное задание

На основе стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по истории, требований к уровню подготовки выпускников основной и средней школы, программ школьных курсов истории, а также исследований методистов заполните таблицу «Хронологические знания и умения школьников» (с. 62–63), отражающую сроки и приемы формирования знаний и умений.

1 История Отечества: (Начальный курс): Задания для самостоят. работы / И. М. Лебедева, Л. К. Ермолаева, Л. П. Разбегаева, О. М. Хлытина. СПб., 1997. С. 58.

61