ления о мире, единстве разных уровней протекания исторического процесса, в развитии исторического мышления.

Основные аспекты содержания связей в обучении истории и уровни интеграции: знания (понятия, мировоззренческие идеи, методологические положения), умения, ценностные представления. Методические пути реализации межпредметных связей и интеграции в обучении истории.

3.9. Формы организации обучения истории

Урок истории. Варианты классификаций уроков истории. Типы уроков: урок изучения нового материала, контрольный, повтори- тельно-обобщающий, комбинированный уроки. Многообразие форм урока истории: лекция, семинар, практикум, лабораторное занятие; нетрадиционные формы урока истории. Критерии выбора учителем типа и формы урока. Варианты формулировки темы урока истории. Современные требования к уроку. План-конспект урока истории. Системный и аспектный анализы урока. Самоанализ урока учителем истории.

Элективные курсы, факультативы и спецкурсы: назначение и место в системе школьного исторического образования, тематика. Разработка содержания «курсов по выбору», особенности методики. Виды самостоятельной и поисковой деятельности школьников.

3.10. Проверка и оценивание результатов обучения истории

Понятие «качество образования». Проблемы оценивания достижений учащихся в процессе изучения истории.

Понятие «результат обучения истории». Структура учебных достижений школьников по истории. Знания, умения, опыт творческой деятельности с историческим материалом, ценностное отношение к истории. Мыслительные и поведенческие стратегии. Объективированный и субъективированный компоненты исторической подготовки школьников. Нормативные документы о требованиях к уровню подготовки учащихся основной и полной средней школы по истории.

Функции систематической проверки и оценки учебных достижений школьников по истории: обучающая, диагностическая, контроль- но-учетная, стимулирующая.

Виды и формы проверки учебных достижений школьников. Текущий, промежуточный, итоговый контроль. Домашнее задание по истории. Опрос по изученному материалу, его виды. Контрольная работа. Зачет. Варианты итоговой аттестации учебных

17

достижений школьников по истории. Устный экзамен по билетам. Подготовка учащихся к экзамену: итоговое повторение и консультации. Варианты формулировки экзаменационных вопросов. Методика проведения экзаменов. Экзаменационный реферат по истории, требования к нему. Методика работы со школьниками по подготовке экзаменационного реферата. Экзамен в форме собеседования. Выбор вопросов для собеседования. Критерии оценки ответа-рассуждения. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) и проблема становления общенациональной системы контроля качества образования. Цели, типология заданий, критерии оценки работ учащихся ЕГЭ по истории. Методика подготовки школьников к ЕГЭ по истории.

Проверка и оценка формализованных знаний и умений школьников по истории. Варианты заданий в тестовой форме. Методические требования к организации тестовой проверки знаний и умений. Математические методы оценки качества знаний школьников и уровня сформированности умений. Коррекция процесса усвоения исторических знаний и развития умений.

Диагностика уровня сформированности исторического мышления, ценностного отношения к истории. Задания с «открытыми» ответами. Логические задания и критерии оценки результатов их выполнения школьниками. Проблемные задания и критерии их оценки. Образные задания и критерии их оценки. Эссе.

Традиционные и инновационные системы оценивания учебных достижений школьников при изучении истории. Традиционная 5-балльная система оценивания. Рейтинговая система оценивания. Самооценивание учащихся на разных этапах школьного исторического образования. «Портфолио» как средство формирования накопительной оценки, интеграции успехов учащихся в учебной, исследовательской, проектной и других видах деятельности по избранному профилю. Виды «портфолио»: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

4. Кабинет истории в школе

Значение кабинета в организации педагогической деятельности учителя истории. Оборудование современного кабинета истории, исходя из «Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента Государственного стандарта

18

общего образования». Организация учебного процесса в условиях кабинета.

5. Внеклассная работа по истории

Понятие «внеклассная работа». Значение внеклассной работы по истории для образования, воспитания и развития учащихся.

Содержание внеклассной работы по истории, ее связь с основными школьными курсами истории. Роль учителя в организации внеклассной работы по предмету.

Основные направления и формы внеклассной работы по истории. Неделя истории. Школьная историческая олимпиада. Этапы Всероссийской олимпиады школьников по истории. Экскурсия. Исторический кружок. Научное общество учащихся и организация научноисследовательской деятельности школьников. Научная конференция школьников.

6. Учитель истории

Должностные обязанности учителя истории. Слагаемые профессиональной культуры учителя истории. Многообразие методов, приемов, форм организации изучения истории школьниками, используемых учителем, как показатель его профессионализма.

Методическая работа в школе, ее формы. Участие учителя истории в методической работе.

Самопознание и самообразование как основа повышения квалификации учителя. Единство исторического и психолого-педагогического образования в профессиональной подготовке учителя истории. Приемы анализа и обобщения своего педагогического опыта. Презентация педагогического опыта.

Аттестация педагогических кадров, ее нормативно-правовая база. Требования к уровню профессионализма учителя второй, первой и высшей категории. Подготовка учителя к аттестации.

Сущность педагогического творчества. Исследовательская, экспериментальная деятельность учителя истории.

19

1.6. Примерное тематическое планирование

Специальность «История» (стационар)

20

Специальность «История» (ОЗО)

21

Специальности «История и социальная педагогика», «История и юриспруденция», «История и культурология»

22

1.7.Формы самостоятельной работы студентов

1)Подготовка к семинарским и лабораторно-практическим занятиям (изучение методической литературы и выполнение практических заданий);

2)выполнение контрольных заданий на лекционных занятиях;

3)составление аннотированной библиографии по одной из актуальных проблем методической науки и школьной практики обучения истории;

4)самостоятельное изучение раздела «Развитие школьного исторического образования и методической науки в России» и составление конкретизирующей таблицы;

5)выполнение обязательных практических заданий: составление программы развития хронологических знаний и умений; выполнение заданий по контурной карте; системный анализ учебника истории; составление плана-конспекта урока; составление тематического планирования; подготовка и проведение уроков разных типов и форм по одной теме при изучении пропедевтического курса, курса истории основной школы, курса истории полной средней школы; подготовка комплекса диагностических заданий по теме;

6)выполнение индивидуальных и групповых методических проектов (теоретических и прикладных мини-исследований) по актуальным проблемам методики обучения истории в современной школе, их презентация в ходе конференции, завершающей лекционный курс.

1.8.Формы аттестации студентов

1.Текущая аттестация:

–оценки за контрольные недели на основе результатов работы на лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятиях.

2. Промежуточная аттестация:

–зачет на основе результатов работы на лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятиях, выполнения самостоятельных заданий, компьютерного тестирования.

3. Итоговая аттестация:

–экзамен, включающий: 1) итоговое компьютерное тестирование по всем разделам программы курса; 2) устное собеседование по экзаменационным билетам, включающим теоретические вопросы и практические задания, или защита методического проекта (для студентов, успешно выполнивших задания итогового тестирования).

23

1.9. Список литературы, рекомендованной для изучения

1.9.1. Обязательная литература

Базовый учебник Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе: учеб. для сту-

дентов высш. учеб. заведений / М. Т. Студеникин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Учебники, учебные и методические пособия

1.Вяземский, Е. Е. Методика преподавания истории в школе: практ. пособие / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

2.Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства: практ. пособие / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

3.Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практ. пособие для учителей / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

4.Короткова, М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе: учеб. пособие / М. В. Короткова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Литература по профессионально-значимым проблемам

1.Алексашкина, Л. Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе / Л. Н. Алексашкина // Преподавание истории и обществознания в школе (далее – ПИОШ). 2005. № 9. С. 10–19.

2.Алексашкина, Л. Н. О типологии учебников истории для основной и старшей школы / Л. Н. Алексашкина // ПИОШ. 2004. № 8. С. 25–31; № 9. С. 21–30.

3.Боголюбов, Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л. Н. Боголюбов // ПИОШ. 2002. № 9. С. 22–33.

4.Богоявленский, Б. Д. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии / Б. Д. Богоявленский, К. Г. Митрофанов // Преподавание истории в школе (далее – ПИШ). 1995. № 3. С. 29–41.

5.Борзова, Л. П. Игры на уроке истории: метод. пособие для учителя / Л. П. Борзова. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001.

6.Вагин, А. А. Методика обучения истории в школе / А. А. Вагин. М.: Просвещение, 1972.

7.Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе / А. А. Вагин. М.: Просвещение, 1968.

8.Ворожейкина, Н. И. Преподавание истории в основной школе: проблемы

ипути решения / Н. И. Ворожейкина // ПИОШ. 2004. № 4. С. 19–27.

9.Ворожейкина, Н. И. Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе / Н. И. Ворожейкина // ПИОШ. 2004. № 9. С. 30–35.

10.Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Просвещение, 1999.

11.Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

24

12.Вяземский, Е. Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации / Е. Е. Вяземский. М.: Школ. пресса, 2005.

13.Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П. В. Гора. М.: Просвещение, 1988.

14.Грибов, В. С. Углубленное изучение истории / В. С. Грибов. М.: Просвещение, 1993.

15.Грицевский, И. М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории: кн. для учителя / И. М. Грицевский. М.: Просвещение, 1987.

16.Дайри, Н. Г. Как подготовить урок истории? / Н. Г. Дайри. М.: Просве-

щение, 1969.

17.Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах: познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966.

18.ЕГЭ по истории в 2006 г. // ПИШ. 2006. № 2. С. 10–35.

19.Ежова, С. А. Методика преподавания истории в средней школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов // С. А. Ежова, А. В. Дружкова, И. М. Лебедева и др. М.: Просвещение, 1986.

20.Запорожец, Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (VI–VIII кл.) / Н. И. Запорожец. М.: Просвещение, 1978.

21.Из Государственного стандарта общего образования: пояснит. зап. //

ПИОШ. 2004. № 6. С. 3–8.

22.Изучение истории на профильном уровне в современной школе: сб. учеб.-метод. материалов / под ред. Е. Е. Вяземского. М.: Рус. слово, 2006.

23.Иоффе, А. Н. Проблема оценивания в общественных дисциплинах /

А. Н. Иоффе // ПИОШ. 2005. № 5. С. 37–40.

24.История для завтрашнего дня: (современная реформа школьного исторического образования в России): пособие для учителей и студентов / под ред. Е. Е. Вяземского. М.: ЦГО, 2000.

25.Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М. В. Короткова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

26.Короткова, М. В. Наглядность на уроках истории: практ. пособие для учителей / М. В. Короткова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

27.Кревер, Г. А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5– 9 кл. / Г. А. Кревер. М.: Просвещение, 1989.

28.Кузнецова, Ф. С. Роль национально-регионального компонента в формировании этнокультурной компетентности учащихся / Ф. С. Кузнецова //

ПИОШ. 2006. № 5. С. 52–56; № 6. С. 46–50.

29.Лазукова, Н. Н. «Альтернативные ситуации» на уроках истории // ПИШ. 1993. № 1. С. 34–38.

30.Лазукова, Н. Н. Формирование учебных умений на уроках истории /

Н. Н. Лазукова // ПИОШ. 2002. № 1. С. 34–40.

31.Лебедева, И. М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6– 9 кл.: из опыта работы / И. М. Лебедева. М.: Просвещение, 1990.

32.Лернер, И. Я. Историческое сознание и условия его формирования /

И. Я. Лернер // ПИШ. 1988. № 4. С. 18–24.

25

33.Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982.

34.Методика историко-краеведческой работы в школе: пособие для учителя / под ред. Н. С. Борисова. М.: Просвещение, 1982.

35.Методика обучения истории в средней школе: пособие для учителей / под ред. Ф. П. Коровкина. М.: Просвещение, 1978. Ч. 1.

36.Методика обучения истории в средней школе: пособие для учителей / под ред. Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1978. Ч. 2.

37.Мурзаев, В. С. Рисунки на классной доске в преподавании истории / В. С. Мурзаев. М.: Учпедгиз, 1960.

38.Никифоров, Д. Н. Наглядность в преподавании истории и обществоведения / Д. Н. Никифоров, С. Ф. Скляренко. М.: Просвещение, 1988.

39.Озерский, И. З. Начинающему учителю истории / И. З. Озерский. М.: Просвещение, 1989.

40.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М.: Дрофа, 2000.

41.Основное общее образование: общие положения // ПИОШ. 2004. № 6.

С. 9–10.

42.Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина; под ред. А. Ф. Киселева. М.: Дрофа, 2000.

43.Родин, А. Ф. Экскурсионная работа по истории / А. Ф. Родин, Ю. Е. Соколовский. М.: Просвещение, 1974.

44.Психология усвоения истории учащимися / под ред. А. З. Редько. М.: АПН РСФСР, 1961.

45.Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004.

№6. С. 10–14.

46.Среднее (полное) общее образование: общие положения // ПИОШ. 2004.

№7. С. 6–8.

47.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

48.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

49.Стрелова, О. Ю. Учебник истории: старт в новый век: пособие для учителя / О. Ю. Стрелова, Е. Е. Вяземский. М.: Просвещение, 2006.

50.Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в начальной школе: метод. пособие для учителя / М. Т. Студеникин, В. И. Добролюбова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

51.Троицкий, Ю. Л. Дети пишут историю / Ю. Л. Троицкий // ПИШ. 1999.

№1. С. 28–42.

52.Ямбург, Е. А. Воспитание историей / Е. А. Ямбург. М.: Знание, 1989.

1.9.2. Дополнительная литература

Методические исследования и публикации

1. Агранович, М. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / М. Агранович, А. Баранников и др. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3. C. 3–14.

26

2.Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / под ред. А. Г. Колоскова. М.: Просвещение, 1984.

3.Алексашкина, Л. Н. Изучение истории на старшей ступени общеобразовательной школы / Л. Н. Алексашкина // Профильная школа. 2004. № 4. С. 9–10.

4.Алексашкина, Л. Н. История: ЕГЭ: метод. пособиедляподготовки/ Л. Н. Алексашкина. М.: Экзамен, 2005.

5.Алексашкина, Л. Н. Программа и методические рекомендации по курсу предпрофильной подготовки по истории с ориентацией на гуманитарный и со- циально-экономический профиль для учащихся 9 кл. / Л. Н. Алексашкина // Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: учеб. программы элективных курсов по социал.-гуманит. предметам для системы повышения квалификации. М.: АПКиПРО, 2003.

6.Алексашкина, Л. Н. Самостоятельная работа школьников при изучении новейшей истории: кн. для учителя / Л. Н. Алексашкина. М.: Просвещение, 1988.

7.Алексашкина, Л. Н. Учебныелекциипоистории восновной школе/ Л. Н. Алек-

сашкина// ПИОШ. 2006. № 8. С. 15–22.

8.Алексашкина, Л. Н. Школьные курсы всеобщей истории: уроки толерантности / Л. Н. Алексашкина // ПИОШ. 2003. № 10. С. 24–29.

9.Алексеева, М. Я. Организация научно-исследовательской деятельности на уроках истории / М. Я. Алексеева // ПИОШ. 2003. № 4. С. 43–48.

10.Аппарович, Н. И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории: пособие для учителей / Н. И. Аппарович. М.: Просвещение, 1983.

11.Асламова, Т. А. Интерактивные методики: метод. пособие для учителей / Т. А. Асламова. М.: ЦГО, 2004.

12.Бартенева, Н. П. Научно-исследовательская работа учащихся / Н. П. Бартенева, О. Л. Дворникова // ПИШ. 2005. № 3. С. 31–39.

13.Баханов, К. А. Театрализованные игры на уроках истории / К. А. Баха-

нов // ПИШ. 1990. № 4. С. 91–100.

14.Беспечанский, В. П. Психология исторического мышления школьников: материалы спецкурса / В. П. Беспечанский. Челябинск: Челяб. пед. ин-т, 1980.

15.Бехтенова, Е. Ф. Проектная деятельность школьников на уроках региональной истории: метод. пособие / Е. Ф. Бехтенова, К. Е. Зверева, О. М. Хлытина. Новосибирск: НГПУ, 2004.

16.Бибер, Л. Программа высшего подготовительного курса по всемирной истории и экзаменационные задания по курсу / Л. Бибер // ПИОШ. 2004. № 4.

С. 48–56.

17.Боголюбов, Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л. Н. Боголюбов // ПИОШ. 2002. № 9. С. 22–33.

18.Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С. 8–14.

19.Борзова, Л. П. Тренинг на начальном этапе обучения истории / Л. П. Бор-

зова // ПИОШ. 2005. № 4. С. 18–22.

20.Брандт, М. Ю. Познавательные задания по истории Средних веков /

М. Ю. Брандт // ПИОШ. 2005. № 3. С. 16–24.

27

21.Букинич, С. А. Деловые игры со старшеклассниками / С. А. Букинич //

ПИОШ. 2002. № 1. С. 74–76.

22.Бущик, Л. П. Очерк развития школьного исторического образования в

СССР / Л. П. Бущик. М.: Изд-во АПН СССР, 1961.

23.Вагин, А. А. Вопросы культуры в школьном курсе истории (VIII–X кл.) / А. А. Вагин, Н. В. Сперанская. М.: Учпедгиз, 1959.

24.Вагин А. А. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: пособие для учителя / А. А. Вагин, Н. В. Сперанская. М.: Учпед-

гиз, 1959.

25.Ванина, Э. В. Диагностика результатов обучения истории в школе / Э. В. Ва-

нина // ПИОШ. 2001. № 4. С. 20–27.

26.Васильева, В. М. Изучение вопросов культуры XI–XVIII вв. на уроках истории СССР: кн. для учителя / В. М. Васильева. М.: Просвещение, 1989.

27.Ворожейкина, Н. И. Активизация учебной деятельности четвероклассников при изучении истории СССР / Н. И. Ворожейкина. М.: Просвещение, 1988.

28.Ворожейкина, Н. И. Вариативное моделирование уроков истории в основной школе / Н. И. Ворожейкина // ПИОШ. 2006. № 5. С. 18–22.

29.Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России: справ.-метод. пособие для учителей / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М.: Рус. слово, 1997.

30.Гевуркова, Е. А. Подготовка по ЕГЭ по истории: планирование уроков предэкзаменационного повторения / Е. А. Гевуркова // ПИОШ. 2006. № 5. С. 39– 47; № 6. С. 25–32; № 7. С. 36–42.

31.Герасимов, Г. А. Оборудование уроков истории самодельными наглядными пособиями: пособие для учителей / Г. А. Герасимов, Г. Г. Герасимова. М.: Учпедгиз, 1962.

32.Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / А. А. Гин. М.: Вита-Пресс, 1999.

33.Гиттис, И. В. Методика начального обучения истории / И. В. Гиттис. М.: Учпедгиз, 1945.

34.Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учеб.-метод. пособие для учителей / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина. СПб.: КАРО, 2005.

35.Гончарова, А. И. Диспут на уроке истории / А. И. Гончарова // ПИШ. 1998. № 5. С. 36–38.

36.Гора, П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе / П. В. Гора. М.: Просвещение, 1971.

37.Грицевский, И. М. От учебника к творческому замыслу урока / И. М. Грицевский, С. О. Грицевская. М.: Просвещение, 1990.

38.Гуляев, А. С. Учебник как условие организации эвристического обучения истории / А. С. Гуляев // ПИОШ. 2004. № 5. С. 34–37.

39.Дайри, Н. Г. Основное усвоить на уроке: кн. для учителя / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1987.

28

40.Дайри, Н. Г. Сложное становится доступнее: кн. для учителя / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1981.

41.Дайри, Н. Г. Современные требования к уроку истории / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1978.

42.ЕГЭ по истории в 2005 г. // ПИШ. 2005. № 2. С. 25–50.

43.Егоров, Е. В. Разработка тестов по истории с учетом принципов психодиагностики / Е. В. Егоров // ПИШ. 2005. № 2. С. 51–57.

44.Егоров, О. Г. Элективный курс «Историческое прошлое России в художественных кинофильмах» / О. Г. Егоров // ПИОШ. 2004. № 10. С. 33–40.

45.Ерохина, М. С. Историческая личность: современная методика изучения /

М. С. Ерохина // ПИШ. 1996. № 7. С. 50–52.

46.Жиронкина, Л. Н. Использование газетных публикаций в преподавании истории / Л. Н. Жиронкина // ПИШ. 2005. № 9. С. 30–31.

47.Журавлева, О. Н. Практические занятия по истории в старших классах /

О. Н. Журавлева // ПИОШ. 2003. № 9. С. 47–55; 2004. № 5. С. 38–42.

48.Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.

49.Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2004.

50.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

51.Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педаго-

гика, 1991.

52.Иоффе, А. Н. Основные стратегии преподавания / А. Н. Иоффе // ПИШ. 2005. № 7. С. 25–30.

53.Иоффе, А. Н. Проблема оценивания в общественных дисциплинах /

А. Н. Иоффе // ПИОШ. 2005. № 5. С. 37–40.

54.Искровская, Л. В. Познавательные задачи и формирование знаний об особенностях мировосприятия в Средние века / Л. В. Искровская // ПИОШ. 2003. № 5. С. 32–39.

55.Историческое образование в современной школе: альм. / гл. ред. Е. Е. Вяземский. М.: Рус. слово, 2004. Вып. 1–4.

56.Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвеще-

ние, 1968.

57.Кадневский, В. М. Обучающие тесты в системе исторических знаний /

В. М. Кадневский // ПИОШ. 2005. № 1. С. 29–35.

58.Калинкина, Е. Г. Дебаты на уроках истории: учеб.-метод. пособие для учителя / Е. Г. Калинкина. М.: РОССПЭН, 2002.

59.Канн, А. С. Преподавание истории в гимназиях современной Норвегии /

А. С. Канн // ПИШ. 2005. № 8. С. 37–44; 2005. № 9. С. 22–29.

60.Кинкулькин, А. Т. О толерантности в курсе обществоведения / А. Т. Кин-

кулькин // ПИОШ. 2002. № 8. С. 21–27.

29

61.Киршнер, Л. А. Формирование познавательных возможностей учащихся

впроцессе изучения истории: из опыта работы / Л. А. Киршнер. М.: Просвеще-

ние, 1982.

62.Кларин, М. Инновации в мировой педагогике: формирование научноисследовательских процедур, развитие нового проблемного видения / М. Кларин // Лицейское и гимназическое образование. 1997. Пилот. номер. С. 111–123.

63.Клименко, А. В. Проектная деятельность учащихся / А. В. Клименко,

О. А. Подколзина // ПИОШ. 2002. № 9. С. 69–75.

64.Коваль, Т. В. Методика организации работы с визуальными источника-

ми / Т. В. Коваль // ПИОШ. 2006. № 10. С. 22–27.

65.Козленко, С. И. О профильном обучении в средних общеобразовательных учреждениях / С. И. Козленко // ПИОШ. 2003. № 8. С. 44–47.

66.Колесник, М. Ю. Профильная школа в Германии: аспекты развития /

М. Ю. Колесник // ПИОШ. 2005. № 4. С. 38–43.

67.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

М.: [б. и.], 2002.

68.Коровкин, Ф. П. Методика опроса по истории в VIII–X кл. средней школы / Ф. П. Коровкин. М.: Учпедгиз, 1953.

69.Короткова, М. В. Костюм на уроке истории / М. В. Короткова // ПИОШ. 2003. № 3. С. 20–25.

70.Короткова, М. В. Нетрадиционные формы уроков / М. В. Короткова //

ПИОШ. 2002. № 7. С. 28–35.

71.Короткова, М. В. Становление профильной школы: что можно взять из прошлого? / М. В. Короткова // ПИОШ. 2006. № 3. С. 54–59.

72.Косова, Г. Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории

СССР: 7–10 кл. / Г. Р. Косова. М.: Просвещение, 1987.

73.Крылова, О. Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: учеб.-метод. пособие для учителей / О. Н. Крылова. СПб.: КАРО, 2005.

74.Кузнецова, Ф. С. История Сибири: дидакт. материалы: учеб-метод. пособие для 5–9 кл. общеобразоват. учреждений / Ф. С. Кузнецова. Новосибирск: ИНФОЛИО, 2003.

75.Кулагина, Г. А. Сто игр по истории: пособие для учителя / Г. А. Кулагина. М.: Просвещение, 1983.

76.Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989.

77.Кучерук, И. В. Поэтические викторины на уроках истории / И. В. Куче-

рук // ПИШ. 2006. № 1. С. 50–54.

78.Лазукова, Н. Н. К вопросу об использовании системного подхода в конструировании содержания школьных курсов истории / Н. Н. Лазукова // Герценовские чтения, 1997: актуал. проблемы социал. наук. СПб.: Рос. пед. ун-т, 1998. С. 81–83.

79.Лазукова, Н. Н. Содержание школьного исторического образования в России: опыт прошлого и современные проблемы / Н. Н. Лазукова // Преподавание истории в современной России: тенденции и перспективы. Тель-Авив, 1999. С. 42–70.

30

80.Лазукова, Н. Н. Учимся обретать и осмыслять знания / Н. Н. Лазукова, Д. В. Кузин. СПб.: КОРОНА-принт, 1999.

81.Лебедев, О. Е. Цели и результаты школьного образования: метод. рек. / О. Е. Лебедев, Н. И. Неупокоева. СПб.: СПГУПМ, 2001.

82.Лееув ван дер, Й. Курсы истории и политологии в базовом образовании: требования, предъявляемые к учащимися 12–15 лет / Й. ван дер Лееув // Современные подходы в преподавании истории. СПб.: Образование, 1996. С. 59–68.

83.Лейбенгруб, П. С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе / П. С. Лейбенгруб. М.: Изд-во АПН СССР, 1960.

84.Лернер, И. Я. О роли человека в истории / И. Я. Лернер // ПИШ. 1990. № 2.

С. 135–140.

85.Линко, Г. Н. Работа с исторической картой в восьмилетней школе: пособие для учителей / Г. Н. Линко. Л.: Учпедгиз, 1962.

86.Линденберг, К. Обучение истории / К. Линденберг; пер. с нем. М.: Пасифаль, Рус. слово, 1997.

87.Малышева, Т. В. Дидактические игры на уроках истории: метод. пособие для учителя истории / Т. В. Малышева. Екатеринбург: Изд-во Т. И. Возяко-

вой, 2005.

88.Методика начального обучения истории / под ред. В. М. Васильевой. М.: Просвещение, 1964.

89.Миницкий, Н. И. К созданию учебно-методических комплексов по исто-

рии / Н. И. Миницкий // ПИШ. 2005. № 5. С. 54–58.

90.Мыскин, В. А. Изучение личности исторического деятеля / В. А. Мыскин //

ПИШ. 1991. № 4. С. 145–147.

91.Надеева, Е. П. Развитие ценностных ориентаций учащихся в процессе исторического образования / Е. П. Надеева // ПИОШ. 2005. № 5. С. 47–50.

92.Настольная книга учителя истории (5–11 кл.) / авт.-сост. М. Н. Чернова.

М.: Эксмо, 2006.

93.Никифоров, Д. Н. Наглядность в преподавании истории / Д. Н. Никифоров. М.: Просвещение, 1964.

94.Никол, Дж. Ремесло учителя истории: учеб. пособие / Дж. Никол; пер. с англ. Ярославль: Изд-во Ярослав. пед. ун-та, 2001.

95.Оберман, В. Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории / В. Я. Обер-

ман // ПИШ. 1996. № 3. С. 24–32.

96.Олимпиада школьников Новосибирской обл.: вопросы и задания по истории / авт.-сост.: О. М. Хлытина, К. Е. Зверева, О. Н. Сидорчук. Новосибирск:

НГПУ, 2006.

97.О примерных билетах для сдачи экзамена по выбору выпускниками XI (XII) кл.: письмо Федерал. службы по надзору в сфере образования и науки от

10 февр. 2006 г. // ПИОШ. 2006. № 6. С. 33–34.

98.Организация педагогической диагностики в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.:

КАРО, 2005.

99.Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003.

31

100.Полякова, О. Б. Учебная дискуссия на уроке истории / О. Б. Полякова //

ПИОШ. 2004. № 10. С. 51–53.

101.Постников, П. Г. Историческое сознание как цель, ценность и результат образования / П. Г. Постников // ПИОШ. 2003. № 8. С. 59–64.

102.Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: учеб. программы элективных курсов по социал.-гуманит. предметам для системы повышения квалификации / сост. Е. Е. Вяземский. М.: АПКиПРО, 2003.

103.Привалова, Е. А. Технология формирования исторического мышления школьников на основе рабочих тетрадей / Е. А. Привалова // Между прошлым и будущим: вопр. историииист. образования. Новосибирск: НГПУ, 2000. С. 196–204.

104.Рукина, Ц. Л. Размышления об уроке истории: метод. рекомендации для студентов ист. фак. педвузов и учителей истории / Ц. Л. Рукина. Новосибирск:

НГПУ, 2000.

105.Сейненский, А. Е. Краеведение в школьном историческом образовании /

А. Е. Сейненский // ПИОШ. 2004. № 10. С. 19–28.

106.Селевко, К. Г. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / К. Г. Селевко. М.: Народ. образование, 1998.

107.Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход в обучении /

И. С. Сергеев // ПИОШ. 2004. № 3. С. 29–39.

108.Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогического исследования / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1985.

109.Современные подходы компетентностно ориентированного образования: материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. Самара: Профи, 2001.

110.Соколова, М. В. Работа с вещественными источниками на уроках исто-

рии / М. В. Соколова // ПИОШ. 2006. № 6. С. 19–24.

111.Степанищев, А. Т. Методика преподавания и изучения истории: в 2 ч. / А. Т. Степанищев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

112.Степанищев, А. Т. Методический справочник учителя истории / А. Т. Степанищев. М.: ВЛАДОС, 2000.

113.Страдлинг, Р. Преподавание истории Европы ХХ в.: материалы к семинару «Подготовка учителей истории для работы в поликультурной среде» / Р. Страдлинг. Томск: Изд-во Том. пед. ун-та, 2005.

114.Стрелова, О. Ю. Воспитание историей как формирование ценностей личности / О. Ю. Стрелова // ПИОШ. 2003. № 7. С. 66–70.

115.Стрелова, О. Ю. Единый государственный экзамен по истории: часть С: технологияподготовки/ О. Ю. Стрелова. Хабаровск: ИД«Частн. коллекция», 2006.

116.Стрелова, О. Ю. Исторические карты как образ «своего» и «чужого» /

О. Ю. Стрелова // ПИОШ. 2002. № 7. С. 51–56.

117.Стрелова О. Ю. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики / О. Ю. Стрелова. М.: АПКиПРО, 2001.

118.Стрелова, О. Ю. Новая жизнь учебных иллюстраций / О. Ю. Стрелова //

ПИОШ. 2005. № 1. С. 9–18.

119.Студеникин, М. Т. Лабораторный метод обучения истории: из опыта дореволюц. школы / М. Т. Студеникин // ПИОШ. 2004. № 4. С. 27–32.

32

120.Субботина, В. В. Интеграция и компьютеризация на уроках истории /

В. В. Субботина // ПИШ. 2006. № 4. С. 24–31.

121.Сухов, В. В. Лес проблем и вариант дороги: (поиск путей обновления школ. ист. образования) / В. В. Сухов, А. Ю. Морозов, Э. Н. Абдуллаев // ПИШ. 2000. № 1. С. 50–55.

122.Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: учеб.- метод. пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.

123.Традиционные формы итоговой аттестации: история // ПИОШ. 2006. № 6.

С. 34–42; № 7. С. 43–48.

124.Троицкий, Ю. Л. Self-history, или Историю пишут дети / Ю. Л. Троицкий // Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. С. 20–32.

125.Троицкий, Ю. Л. Историографическое образование в школе и вузе: инвариант и трансформация / Ю. Л. Троицкий // Перспективы исторического и культурологического образования в вузе и школе: теория и практика. Новоси-

бирск: НГПУ, 2006. С. 5–11.

126.Троицкий, Ю. Л. Новая технология исторического образования / Ю. Л. Троицкий // История: еженед. прил. к газ. «Первое сентября» (далее – История). 1994. № 45.

127.Троицкий, Ю. Л. Эгоистория как инновационная технология / Ю. Л. Троицкий // Преподавание истории в современной России: тенденции и перспективы.

Тель-Авив, 1999. С. 71–93.

128.Ферро, М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира / М. Ферро; пер. с франц. М.: Высш. шк., 1992.

129.Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: кн. для учителя / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987.

130.Худобец, А. Методологические основы изучения истории в современной Украине / А. Худобец // ПИШ. 2006. № 5. С. 21–28.

131.Хуторской А. В. Как обучать всех по-разному?: методика личностноориентированного обучения: пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

132.Чутко, Н. Я. Развитие памяти школьников: на материале изучения истории / Н. Я. Чутко. М.: Педагогика, 1982.

133.Шаповал, В. В. Задания, мотивирующие познавательную деятельность /

В. В. Шаповал // ПИОШ. 2006. № 3. С. 34–38.

134.Щеглова, Т. К. Устная история и краеведческая работа / Т. К. Щеглова //

ПИШ. 1998. № 5. С. 60–66.

Поурочные разработки и дидактические материалы

1.Ананченко, А. Б. История Древнего мира: 5 кл.: метод. рекомендации / А. Б. Ананченко. М.: С-инфо, Баласс, 2001.

2.Арасланова, О. В. Поурочные разработки по истории Древнего мира: к учеб. А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой (М.: Просвещение), Ф. А. Михайловского (М.: Рус. слово) / О. В. Арасланова. М.: ВАКО, 2005.

3.Арасланова, О. В. Поурочные разработки по истории Средних веков: к учеб. комплектам Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского (М.: Просвещение), В. А. Ведюш-

33

кина (М.: Просвещение) и М. А. Бойцова, Р. М. Шукурова (М.: Рус. слово) / О. В. Арасланова, К. А. Соловьев. М.: ВАКО, 2004.

4.Баранов, П. А. История России, XIX в.: 8 кл.: контрол. и провероч. работы / П. А. Баранов. М.: АСТ, Астрель, 2002.

5.Ворожейкина, Н. И. Дидактические материалы по истории России с древнейших времен до конца XVIII в.: 6–7 кл. / Н. И. Ворожейкина. М.: ВЛАДОС-

Пресс, 2003.

6.Ворожейкина, Н. И. Поурочные разработки к «Рассказам по родной истории»: кн. для учителя / Н. И. Ворожейкина, М. Т. Студеникин. М.: Просвеще-

ние, 2001.

7.Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации к учебнику «История Отечества, ХХ в.»: пособие для учителя / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Просвещение, 2000.

8.Грибов, В. С. Дидактические материалы по истории Нового времени: 7–8 кл. / В. С. Грибов. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003.

9.Данилов, А. А. История России, XХ – начало XХI вв.: 9 кл.: метод. рекомендации / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М.: Просвещение, 2005.

10. Данилов, А. А. Поурочные разработки к учебнику «История России, XIX в.»: 8 кл.: кн. дляучителя/ А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М.: Просвещение, 2001.

11.Данилов, А. А. История России, XIX – начало ХХ вв.: 9 кл.: метод. рекомендации: пособие для учителя / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. М.: Просвещение, 2005.

12.Данилов, А. А. Россия и мир: 11 кл.: метод. рекомендации / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, Г. А. Миндрина. М.: Просвещение, 2006.

13.Данилов, А. А. Россия и мир: 10 кл.: метод. рекомендации / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт, П. А. Баранов. М.: Просвещение, 2006.

14.Захарова, Е. Н. Методические рекомендации к изучению истории в 11 кл.: Россия в XIX–XX вв.: практ. пособие для учителей / Е. Н. Захарова. М.: ВЛАДОС, 2002.

15.Зверева, Л. И. Древний мир: 5 кл.: краткие конспекты уроков / Л. И. Зверева, А. Е. Тувельман. М.: ВЛАДОС, 2002.

16.Зверева, Л. И. Мир и Россия в XIX в.: 8 кл.: краткие конспекты уроков / Л. И. Зверева, А. Е. Тувельман. М.: ВЛАДОС, 2003.

17.Зверева, Л. И. Мир и Россия в Средние века: 6 кл.: краткие конспекты уроков / Л. И. Зверева, А. Е. Тувельман. М.: ВЛАДОС, 2003.

18.Кишенкова, О. В. Новейшая история: 9, 11 кл.: метод. пособие / О. В. Кишенкова. М.: Дрофа, 2002.

19.Коваль, Т. В. Конспекты уроков для учителя истории: всеобщая история,

ХХв.: 9 кл. / Т. В. Коваль. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2002.

20.Коваль, Т. В. Конспекты уроков для учителя истории: история России,

ХХв.: 9 кл. / Т. В. Коваль. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001.

21.Козленко, С. И. История России, конец XVII – XIX вв.: 10 кл.: кн. для учителя / С. И. Козленко, В. В. Тороп. М.: Просвещение, 2007.

22.Козленко, С. И. История России с древнейших времен до конца XVII в.: 10 кл.: кн. для учителя / С. И. Козленко, В. В. Тороп. М.: Просвещение, 2007.

34

23. Колосков, А. Г. История России, ХХ в.: дидакт. материалы / А. Г. Колосков. М.: Дрофа, 2000.

24.Короткова, М. В. Методические разработки и сценарии уроков к курсу отечественной и зарубежной истории ХХ в.: 11 кл. / М. В. Короткова. М.: ЦГО, 2000.

25.Короткова, М. В. История России, IX–XVIII вв.: 6–7 кл.: учеб.-метод. пособие / М. В. Короткова. М.: Дрофа, 2002.

26.Левандовский, А. А. Поурочные разработки к учебнику «Россия в ХХ в.»: 10–11 кл. / А. А. Левандовский, Ю. А. Щетинов, Л. В. Жукова. М.: Просвеще-

ние, 2002.

27.Ляшенко, Л. М. История России, XIX в.: 8 кл.: метод. пособие к учебнику / Л. М. Ляшенко. М.: Дрофа, 2001.

28.Майков, А. Н. Методические рекомендации к курсу «История России с древнейших времен до конца XVIII в.»: 6–7 кл.: кн. для учителя / А. Н. Майков. М.: Просвещение, 2002.

29.Набатова, О. Г. Конспекты уроков для учителя истории: 6–7 кл.: история России XVI–XVII вв. / О. Г. Набатова. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003.

30.Набатова, О. Г. Конспекты уроков для учителя истории: 7 кл.: история России XVIII в.: метод. пособие / О. Г. Набатова. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2005.

31.Набатова, О. Г. Конспекты уроков по истории России с древнейших времен до начала XVI в.: 6–7 кл.: метод. пособие / О. Г. Набатова. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001.

32.Саплина, Е. В. История Древнего мира: 5 кл.: метод. пособие к учебнику / Е. В. Саплина, А. И. Саплин. М.: Дрофа, 2002.

33.Степанищев, А. Т. Опорные конспекты по истории России: 6–11 кл.: пособие для учителя / А. Т. Степанищев. М.: ВЛАДОС, 2001.

34.Сухов, В. В. История Древнего мира и Средних веков: 5–6 кл.: дидакт. материалы / В. В. Сухов, А. Ю. Морозов и др. М.: Дрофа, 2000.

35.Сухов, В. В. История России с древнейших времен до конца XVIII в.: 6– 7 кл.: дидакт. материалы / В. В. Сухов, А. Ю. Морозов и др. М.: Дрофа, 2002.

36.Чубарьян, А. О. История России ХХ в.: пособие для учителя / А. О. Чубарьян, Е. И. Пивовар и др. М.: Просвещение, 2003.

37.Юдовская, А. Я. Поурочные разработки к учебнику «Новая история, 1800– 1913»: 8 кл.: пособие для учителя / А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. М.: Просвещение, 2002.

38.Юдовская, А. Я. Поурочные разработки по новой истории, 1500–1800: 7 кл.: пособиедляучителя/ А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. М.: Просвещение, 2003.

Электронные ресурсы удаленного доступа

1.Интернет-портал информационной поддержки ЕГЭ: www.ege.edu.ru.

2.Сайт издательского дома «Первое сентября»: www.1september.ru.

3.Сайт Минобрнауки РФ: www.ed.gov.ru.

4.Сайт российского школьного образования: www.school.edu.ru.

5.Сайт сетевого объединения методистов: www.som.fio.ru.

6.Профильное обучение в старшей школе: www.profile-edu.ru.

7.Сайт «Учительской газеты»: www.ug.ru.

35

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА

Учебно-методический комплекс курса «Теория и методика обучения истории» включает учебную программу, тематическое планирование, методические материалы и рекомендации к лекционным, семинарским и лабораторно-практическим занятиям, контролирующие материалы.

Лекционный курс знакомит студентов с ключевыми вопросами теории и практики организации изучения истории в современной российской школе, вариантами их решения, предложенными историка- ми-методистами и учителями истории в разные исторические эпохи, с перспективными направлениями методического поиска. Как правило, все теоретические положения иллюстрируются преподавателем примерами из практики обучения истории в школе, в том числе посредством обращения к школьному опыту студентов (и как бывших учащихся, и как учителей-практикантов).

Работа студентов на лекции состоит в самостоятельном составлении тезисного плана или конспекта лекции, в которых целесообразно отражать, прежде всего, ключевые теоретические положения и понятия, варианты их толкования представителями различных дидактических и методических школ. В процессе обсуждения некоторых вопросов лекционного курса преподаватель может предложить студентам в качестве наиболее эффективных такие формы организации записей, как конкретизирующие и сравнительные таблицы, логические схемы, схематические рисунки и т. д. Данная работа помогает будущим учителям научиться структурировать учебный материал, освоить разнообразные приемы его фиксации и затем использовать их при подготовке к семинарским и лабораторно-практическим занятиям, при организации познавательной деятельности школьников в период педагогических практик.

Литература, предложенная к каждому лекционному занятию, поможет уточнить и расширить полученные знания и выработать собственное видение современного состояния и перспектив школьного исторического образования, свою педагогическую позицию.

Традиционно в ходе лекционных занятий по «Теории и методике обучения истории» преподаватели предлагают студентам разнообразные вопросы и задания, с одной стороны, призванные стимулировать осмысление обсуждаемой в ходе занятия методической

36

проблемы, с другой, позволяющие проверить уровень освоения материала лекции.

Студенты могут самостоятельно проверить степень освоения основных теоретических вопросов курса «Теория и методика обучения истории», обратившись к заданиям в тестовой форме, сгруппированным по основнымтемамучебнойпрограммы(с. 213–252 данного пособия).

Лабораторно-практические и семинарские занятия призваны не только закрепить знания теоретических основ обучения истории, но и научить студентов применять эти знания в практической деятельности, способствовать формированию профессиональных умений учителя истории. Тематика семинарских и лабораторно-практических занятий отражает основные вопросы организации процесса обучения истории в современной школе. Особое внимание уделяется знакомству студентов с современными нормативными документами, учебнометодическим комплексом школьных курсов истории, а также освоению студентами методических вариантов реализации педагогического потенциала истории. Обсуждаются вопросы организации обучения истории на различных ступенях школы, на базовом и профильном уровнях, проблемы моделирования и анализа уроков истории разных типов и форм, разработки приемов диагностики и оценки результатов обучения истории.

Как правило, семинарские и лабораторно-практические занятия по «Теории и методике обучения истории» имеют следующую структуру: обсуждение теоретических вопросов, самостоятельное выполнение практических заданий в микрогруппах, презентация и коллективное обсуждение результатов работы микрогрупп. В связи с этим, к каждому занятию предложен перечень теоретических вопросов, списки основной и дополнительной литературы, практические задания, а также отчетные задания, помогающие преподавателям осуществлять промежуточный контроль.

Изучение предложенных методических исследований и публикаций позволит студентам закрепить и расширить знания о теоретических основах обучения истории, познакомиться с опытом учителей истории, а также методически грамотно выполнить практические задания. При выполнении практических заданий особое внимание уделяется «проигрыванию» учебных ситуаций урока истории в студенческой аудитории. Такая деятельность важна для освоения базовых приемов профессиональной деятельности учителя истории, она обеспечивает успешность «прохождения» педагогической практики –

37

следующего этапа профессиональной подготовки. При выполнении практических заданий студенты могут самостоятельно разработать необходимый фрагмент урока и познавательное задание, могут воспользоваться методическими изданиями и самостоятельно подобрать в них необходимый методический сюжет, либо воспроизвести пример выполнения данного задания, содержащийся в пособии.

Контролирующие материалы позволяют преподавателю в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации проверить степень освоения студентами профессиональных знаний и умений учителя истории, определенных Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по специальностям 032600 «История» и 032600.00 «История с дополнительной специальностью», организовывать самопроверку и самооценку студентами результатов изучения курса.

___________

38

3.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К КУРСУ

3.1.Учебно-методические материалы к лекционному курсу

3.1.1. Примерная тематика лекций

Лекция 1. Введение

Предмет теории и методики преподавания истории (далее – МПИ), ее место в системе наук.

1.Основные факторы процесса обучения истории.

2.Задачи МПИ.

3.Методы педагогического исследования.

Литература

1.Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вязем-

ский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 37–70.

2.Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М., 2001.

3.Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999. С. 5–12.

4.Студеникин, М. Т. Методикапреподаванияисториившколе. М., 2004. С. 5–10.

Лекция 2.

Школьное историческое образование в эпоху модернизации российского образования

1.Модернизация образования в России: концептуальные основания, цели и основные направления. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.».

2.Компетентностный подход к обучению как фактор модернизации общего образования. Роль курсов истории в формировании базовых (ключевых) компетенций.

3.Основные задачи и направления модернизации школьного исторического образования. Современные стандарты основного общего

иполного (среднего) общего образования по истории.

4.Международное сотрудничество РФ в области исторического образования.

Литература

1. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10. С. 8–14.

39

2.Вяземский, Е. Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации. М., 2005.

3.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.

4.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

М., 2002.

5.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образова-

ния. М., 2002.

6.Из государственного стандарта общего образования // ПИОШ. 2004. № 6.

С. 3–8.

7.Основноеобщееобразование: общиеположения// ПИОШ. 2004. №6. С. 9–10.

8.Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6.

С. 10–14.

9.Среднее (полное) общее образование: общие положения // ПИОШ. 2004.

№7. С. 6–8.

10.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

11.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

12.Сайт Минобразования РФ: www.ed.gov.ru.

13.Интернет-портал информационной поддержки ЕГЭ: www.ege.edu.ru.

14.Интернет-портал информационной поддержки профильного обучения: www.profile-edu.ru.

Лекции 3–4.

Цели школьного исторического образования

1.Основные понятия темы (целеполагание, его компоненты, уровни, субъекты). Взаимосвязь целей и результатов обучения.

2.Вопрос о целях школьного исторического образования на разных этапах развития МПИ.

3.Дискуссия 80–90-х гг. ХХ в. о целях школьного исторического образования.

4.Государственный образовательный стандарт 2004 г. о целях изучения истории в основной и полной средней школе (базовый и профильный уровень).

Литература

1.Богоявленский, Б. Проект стандарта исторического образования: документ или черновик / Б. Богоявленский, К. Митрофанов // История. 1997. № 1.

2.Вяземский, Е. Е. Проект государственного образовательного стандарта // История. 1997. № 2.

3.Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вязем-

ский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 70–87.

40

4.Головатенко, А. Необязательные суждения о не совсем обязательном минимуме // История. 1997. № 36.

5.Концепция исторического образования в средней школе // ПИШ. 1989. № 6.

С. 76–90.

6.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

М., 2002.

7.Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. С. 36–69.

8.Материалы к концепции школьного исторического образования // ПИШ. 1989. № 6. С. 90–125.

9.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 45–46.

10.Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 23–25.

11.Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6.

С. 10–14.

12.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

13.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

14.Троицкий, Ю. Л. Заметки на полях стандарта // История. 1997. № 7.

15.Сайт Минобразования РФ: www.ed.gov.ru.

16.Интернет-портал информационной поддержки профильного обучения: www.profile-edu.ru.

Лекции 5–6.

Содержание и структура школьного исторического образования

1.Базисный учебный план. Федеральный, региональный и школьный компоненты исторического образования.

2.Варианты структуры школьного исторического образования (федеральный компонент): линейная и концентрическая.

3.Учебно-методический комплекс школьных курсов истории: структура и тенденции развития.

4.Структура учебного исторического материала: фактический материал, теоретический материал. Эмпирический и теоретический уровни изучения истории. Гуманитарная природа исторического знания.

5.Отбор учебного исторического содержания как методическая проблема.

Литература

1.Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М., 1997.

2.Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вязем-

ский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 70–97.

41

3.Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в школе. М., 1988. С. 25–33.

4.Данилов, А. А. Программы общеобразовательных учреждений: история: 6–11 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М., 2006.

5.Лазукова, Н. Н. К вопросу об использовании системного подхода в конструировании содержания школьных курсов истории // Герценовские чтения, 1997: актуал. проблемы социал. наук. СПб., 1998. С. 81–83.

6.Обязательный минимум содержания исторического образования в основной школе // Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 4–12.

7.Обязательный минимум содержанияисторического образованияв10–11 кл. // Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 4–8.

8.Программы общеобразовательных учреждений: история, обществознание: 5–11 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина и др. М., 2006.

9.Программы общеобразовательных учреждений: история, обществознание: 10–11 кл. / Н. С. Борисов, А. А. Левандовский и др. М., 2006.

10.Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6.

С. 10–14.

11.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

12.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

13.Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2004.

С. 35–40.

14.Троицкий Ю. Л. Эгоистория как инновационная технология // Преподавание истории в современной России: тенденции и перспективы. Тель-Авив, 1999. С. 81–82.

15.Троицкий, Ю. Л. Историографическое образование в школе и вузе: инвариант и трансформация // Перспективы исторического и культурологического образования в вузе и школе: теория и практика. Новосибирск, 2006. С. 5–11.

Лекции 7–10.

Методы, приемы и средства обучения истории

1.Варианты классификации методов обучения истории. Прием как составная часть метода.

2.Система средств обучения истории. Взаимосвязь средств обучения и приемов деятельности учителя и учащихся.

3.Словесный метод.

Устное слово на уроке истории:

– приемы устного изложения материала, организация познавательной деятельности учащихся в ходе устного изложения материала учителем истории;

42

–беседа и диалог на уроках истории. Печатные тексты в обучении истории:

–приемы работы с текстом учебника;

–исторический документ в школьном обучении истории: а) вопрос об использовании исторических источников в обучении истории

вшколе на разных этапах развития МПИ (исторический очерк); б) современные подходы к использованию исторических источников в процессе обучения истории в школе:

–технология Ю. Л. Троицкого;

–методика обучения «ремеслу историка» Б. Д. Богоявленского и К. Г. Митрофанова;

–зарубежная педагогика об использовании исторических источников в обучении истории в школе.

4.Наглядный метод обучения:

а) значение наглядности в обучении истории; б) классификация наглядных средств обучения, приемы работы с

разными видами наглядности.

5.Практический метод обучения истории.

Литература

1.Богоявленский, Б. Д. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии / Б. Д. Богоявленский, К. Г. Митрофанов // ПИШ. 1995.

№3. С. 29–41.

2.Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.

С. 49–328.

3.Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вязем-

ский, О. Ю. Стрелова. М., 1999. С. 45–48.

4.Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вязем-

ский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 168–278.

5.Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999.

6.Короткова, М. В. Наглядность на уроках истории. М., 2000.

7.Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения исто-

рии. М., 1982.

8.Линденберг, К. Обучение истории. М., 1997.

9.Никифоров, Д. Н. Наглядность на уроках истории. М., 1964.

10.Никол, Дж. Ремесло учителя истории. Ярославль, 2001.

11.Страдлинг, Р. Преподавание истории Европы ХХ в. Томск, 2005. С. 10–17.

12.Стрелова, О. Ю. Учебник истории: старт в новый век / О. Ю. Стрелова,

Е. Е. Вяземский. М., 2006. С. 66–75.

13.Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000.

С. 41–50, 60–81, 90–150.

43

14.Троицкий, Ю. Л. Self-history, или Историю пишут дети // Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». Новосибирск, 2004. С. 20–33.

15.Троицкий, Ю. Л. Дети пишут историю // ПИШ. 1999. № 1. С. 28–42.

Лекция 11.

Дидактические игры на уроках истории

1.Понятие игры как формы и приема обучения.

2.Варианты классификаций «исторических игр».

3.Методические требования к организации и проведению игр на уроках истории.

4.Примеры «исторических игр».

Литература

1.Борзова, Л. П. Игры на уроке истории. М., 2001.

2.Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках исто-

рии. М., 2001.

3.Короткова, М. В. Нетрадиционные формы уроков // ПИОШ. 2002. № 7.

С. 28–35.

4.Кулагина, Г. А. Сто игр по истории. М., 1983.

5.Лебедева, И. М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6–9 кл.

М., 1990.

6.Малышева, Т. В. Дидактическиеигрынаурокахистории. Екатеринбург, 2005.

7.Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000.

С. 70–71.

Лекция 12–13.

Формирование исторических знаний школьников

1.Структура исторических знаний школьников.

2.Исторические представления, их виды. Приемы создания представлений об историческом времени, историческом пространстве, о фактах прошлого.

3.Исторические понятия, их классификация. Этапы и приемы формирования понятий.

4.Историко-методологические знания школьников, методические приемы и средства их формирования.

Литература

1.Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.

С. 329–341.

2.Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вязем-

ский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 213–256.

44

3.Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко-

ле. М., 1988. С. 72–98, 115– 126, 173–182.

4.Ежова, С. А. Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежо-

ва, И. М. Лебедева и др. М., 1986. С. 90–112.

5.Кревер, Г. А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5–9 кл.

М., 1990.

6.Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения исто-

рии. М., 1982. С. 7–33, 140–141.

7.Методика обучения истории в средней школе / отв. ред. Ф. П. Коровкин.

М., 1978. Ч. 1. С. 96–113.

8.Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6.

С. 10–14.

9.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

10.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

11.Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2004.

С. 51–71.

Лекция 14–15.

Методическая наука о развивающем потенциале школьного исторического образования

1. Развитие умений учащихся на уроках истории.

Сущность развивающего обучения. Единство формирования исторических знаний и развития умений. Понятия «умение», «навык», «прием деятельности» и их соотношение. Варианты классификации умений в методической науке. Этапы развития умений в обучении истории. Приемы развития умений.

2.Проблема развития исторического мышления в отечественной

изарубежной методике обучения истории.

Понятие «историческое мышление». Методические пути и средства развития исторического мышления:

1)система проблемных познавательных задач И. Я. Лернера;

2)технология Ю. Л. Троицкого;

3)технология «Чтение и письмо для развития критического мышления».

Литература

1.Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вя-

земский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 136–145.

2.ЕГЭ по истории в 2006 г. // ПИШ. 2006. № 2. С. 10–35.

3.Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке / С. И. ЗаирБек, И. В. Муштавинская. М., 2004.

45

4.Запорожец, Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе пре-

подавания истории (IV–VIII кл.). М., 1984. С. 13–66.

5.Лазукова, Н. Н. Учимся приобретать и осмыслять знания / Н. Н. Лазукова, Д. В. Кузин. СПб., 1999.

6.Лазукова, Н. Н. Формирование учебных умений на уроках истории //

ПИОШ. 2002. № 1. С. 34–40.

7.Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения исто-

рии. М., 1982.

8.Постников, П. Г. Историческое сознание как цель, ценность и результат образования // ПИОШ. 2003. № 8. С. 59–64.

9.Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6.

С. 10–14.

10.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

11.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

12.Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2004.

С. 88–90.

13.Троицкий, Ю. Л. Self-history, или Историю пишут дети // Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». Новосибирск, 2004. С. 20–33.

14.Троицкий, Ю. Л. Дети пишут историю: инновационная технология ист.

образования // ПИШ. 1999. № 1. С. 28–42.

Лекция 16–17. Урок истории

1.Проблема классификации уроков.

2.Основные типы уроков истории, их характеристика.

3.Основные формы уроков истории, их характеристика.

4.Способы формулирования темы урока истории.

5.Современные требования к уроку истории. Алгоритмы аспектного, системного анализа и самоанализа урока истории.

Литература

1.Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М., 1997. С. 109–120.

2.Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 1999. С. 28–68.

3.Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вя-

земский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 315–326.

4.Короткова, М. В. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999. С. 142–153.

5.Короткова, М. В. Нетрадиционные формы уроков // ПИОШ. 2002. № 7.

С. 28–35.

46

6.Рукина, Ц. Л. Размышления об уроке истории. Новосибирск, 2000.

7.Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2004.

С. 151–195.

Лекция 18–20.

Проверка и оценивание результатов обучения истории

1.Функции проверки и оценивания результатов обучения истории.

2.Компоненты исторической подготовки учащихся (объективированный и субъективированный компоненты), критерии их сформированности и приемы проверки.

3.Виды и формы проверки учебных достижений школьников по истории.

4.Типология познавательных заданий по истории и критерии оценки их выполнения школьниками.

5.Итоговая аттестация школьников по истории. ЕГЭ: его назначение, содержание, технология проведения, проверки и оценки работ. Предэкзаменационное повторение и подготовка школьников к ЕГЭ.

6.Мониторинг качества процесса обучения истории. Математи- ко-статистические методы оценки результатов изучения истории школьниками.

Литература

1.Ванина, Э. В. Диагностика результатов обучения истории в школе //

ПИОШ. 2001. № 4. С. 20–27.

2.Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М., 1997. С. 140–174.

3.Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вя-

земский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 337–374.

4.Гевуркова, Е. А. Подготовка к ЕГЭ по истории: планирование уроков предэкзаменационного повторения // ПИОШ. 2006. № 5. С. 39–47; № 6. С. 25– 32; № 7. С. 36–42.

5.ЕГЭ по истории в 2006 г. // ПИШ. 2006. № 2. С. 10–35.

6.Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. М., 1991. С. 18–98.

7.Иоффе, А. Н. Проблема оценивания в обществознании // ПИШ. 2006. № 1.

С. 34–40.

8.О примерных билетах для сдачи экзамена по выбору выпускниками XI (XII) кл. // ПИОШ. 2006. № 6. С. 33–34.

9.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000.

10.Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000.

47

11.Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6.

С. 10–14.

12.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый

уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

13.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

14.Стрелова, О. Ю. Единый государственный экзамен по истории: часть С: технология подготовки. Хабаровск, 2006.

15.Традиционные формы итоговой аттестации: история // ПИОШ. 2006. № 6.

С. 34–42; № 7. С. 43–48.

Лекция 21.

Национально-региональный компонент школьного исторического образования

1.Понятие «национально-региональный компонент исторического образования».

2.Цели изучения региональной и локальной истории в школе.

3.Модели конструирования содержания национально-регионального компонентаисторическогообразованиявразличныхрегионахРоссии.

Литература

1.Зверев, В. А. История Сибири. Ч. 2: Сибирь в составе Российской империи / В. А. Зверев, А. С. Зуев, Ф. С. Кузнецова. Новосибирск, 2001.

2.Зуев, А. С. Сибирь: вехи истории (XVI–XIX вв.). Новосибирск, 1999.

3.История для завтрашнего дня: (современная реформа школ. ист. образования в России) / под ред. Е. Е. Вяземского. М., 1999. С. 19–33.

4.Исупов, В. А. ИсторияСибири. Ч. 3: Сибирь: ХХв. / В. А. Исупов, И. С. Кузнецов. Новосибирск, 1999.

5.Кузнецова, Ф. С. История Сибири. Ч. 1: присоединение к России. Новосибирск, 1999.

6.Кузнецова, Ф. С. Программно-методические материалы для общеобразовательных учреждений: история Сибири: регион. компонент / Ф. С. Кузнецова, В. А. Зверев. Новосибирск, 2000.

7.Кузнецова, Ф. С. Роль национально-регионального компонента в формировании этнокультурной компетентности учащихся // ПИОШ. 2006. № 5.

С. 52–56; № 6. С. 46–50.

8.Стрелова, О. Ю. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики. М., 2001.

9.Сейненский, А. Е. Краеведение в школьном историческом образовании //

ПИОШ. 2004. № 10. С. 19–28.

10.Троицкая, Т. Н. Наш край в древности и средневековье / Т. Н. Троицкая, В. И. Соболев. Новосибирск, 1996.

48

Лекция 22.

Модели исторического образования в школах России

1.Уровни исторической подготовки школьников.

2.Базовое обучение истории.

3.Углубленное обучение истории.

4.Компенсирующее обучение истории.

Литература

1.Лебедев, О. Е. Цели и результаты школьного образования / О. Е. Лебедев, Н. И. Неупокоева. СПб., 2001. С. 8–21.

2.Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6.

С. 10–14.

3.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

4.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

Лекция 23–26.

Современные технологии и методики обучения истории

1.Метод проектов в обучении истории.

2.Интерактивные методики при изучении истории.

3.Модульные(блочно-модульные) технологии вобученииистории.

4.Методики обучения школьников приемам работы с вещественными, устными, визуальными историческими источниками.

5.Методики обучения школьников приемам изучения историографических материалов.

6.Компьютерные технологии и мультимедиа в обучении истории

вшколе.

Литература

1.Алексашкина, Л. Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе //

ПИОШ. 2005. № 9. С. 10–19.

2.Асламова, Т. А. Интерактивные методики. М., 2004.

3.Бартенева, Н. П. Научно-исследовательская работа учащихся / Н. П. Бартенева, О. Л. Дворникова // ПИШ. 2005. № 3. С. 31–39.

4.Бехтенова, Е. Ф. Проектная деятельность школьников на уроках региональной истории / Е. Ф. Бехтенова, К. Е. Зверева, О. М. Хлытина. Новоси-

бирск, 2004.

5.Егоров, О. Г. Элективный курс «Историческое прошлое России в художественных кинофильмах» // ПИОШ. 2004. № 10. С. 33–40.

6.Жиронкина, Л. Н. Использование газетных публикаций в преподавании истории // ПИШ. 2005. № 9. С. 30–31.

49

7.Журавлева, О. Н. Практические занятия по истории в старших классах //

ПИОШ. 2004. № 5. С. 38–42.

8.Иоффе, А. Н. Основныестратегиипреподавания// ПИШ. 2005. №7. С. 25–30.

9.Клименко, А. В. Проектная деятельность учащихся / А. В. Клименко,

О. А. Подколзина // ПИОШ. 2002. № 9. С. 69–75.

10. Коваль, Т. В. Методика организации работы с визуальными источника-

ми // ПИОШ. 2006. № 10. С. 22–27.

11.Короткова, М. В. Костюм на уроке истории // ПИОШ. 2003. № 3. С. 20–25.

12.Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999. С. 153–161.

13.Лейбова, Е. К. «Живая история ХХ в.»: устные источники в обучении истории // Вестник НГУ. Сер. «История, филология». 2006. Т. 5, вып. 1 (доп.):

история. С. 134–139.

14.Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход в обучении //

ПИОШ. 2004. № 3. С. 29–39.

15.Соколова, М. В. Работа с вещественными источниками на уроках исто-

рии // ПИОШ. 2006. № 6. С. 19–24.

16.Страдлинг, Р. Преподаваниеистории Европы ХХ в. Томск, 2005. С. 10–17.

17.Никол, Дж. Ремесло учителя истории. Ярославль, 2001.

18.Хлытина, О. М. Историографические знания школьников: структура, этапы и приемы формирования // История и культура Сибири в исследовательском и образовательном пространстве. Новосибирск, 2004. С. 154–159.

Лекция 27. Учитель истории

1.Методическая работа учителя истории в школе.

2.Система государственной аттестации учителей и образовательных учреждений.

Литература

1.Озерский, И. З. Начинающему учителю истории. М., 1989.

2.Сайт Минобразования РФ: www.ed.gov.ru.

3.Сайт сетевого объединения методистов: www.som.fio.ru.

Лекция 28.

Актуальные проблемы методической науки и практики обучения истории в школе (конференция)

В ходе конференции студенты предлагают на обсуждение результаты своих самостоятельных теоретических и прикладных миниисследований по актуальным проблемам методики обучения истории в современной школе, презентуют методические проекты (информационные и исследовательские), выполненные в процессе изучения курса «Теория и методика обучения истории».

50

3.1.2.Зачетные задания к лекционному курсу

1)На основе изучения исследований о развитии школьного исторического образования и методики обучения истории как науки составить таблицу «Развитие школьного исторического образования и историко-методической мысли в России». Основные разделы таблицы: историческая эпоха, система исторического образования (типы школ, состав учеников, изучающих историю, какие исторические курсы изучались), методисты, обсуждаемые методические проблемы (цели обучения истории, методы и средства обучения и т. д.).

2)На основе изучения материалов периодических психологопедагогических и методических изданий (например, журналов «Преподавание истории и обществознания в школе», «Преподавание истории в школе», газеты «История»), а также новейших исследований по актуальным вопросам теории и практики обучения истории в российской школе составить аннотированную библиографию по одной из актуальных проблем обучения истории в школе (по выбору студента). Возможные темы для подготовки аннотированной библиографии представлены на с. 252–254 данного пособия.

3.2.Учебно-методические материалы

ксеминарским и лабораторно-практическим занятиям

Занятия 1–2.

Цели изучения истории в школе

1.Содержание понятий «цель обучения», «задача обучения», «компоненты целеполагания», «уровни целеполагания». Соотношение целей и результатов обучения.

2.Дискуссия 80–90-х гг. ХХ в. о целях современного школьного исторического образования.

3.«Концепция модернизации российского образования до 2010 г.»

икомпетентностный подход к целеполаганию.

4.Государственные образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования по истории (2004 г.) о целях обучения истории в российской школе.

5.Зарубежная дидактика о целях обучения истории в современной школе.

51

Литература

Основная

1.Вяземский, Е. Е. Проект государственного образовательного стандарта // История. 1997. № 2.

2.Концепция исторического образования в средней школе // ПИШ. 1989.

№6. С. 76–90.

3.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

М., 2002.

4.Материалы к концепции школьного исторического образования //

ПИШ. 1989. № 6. С. 90–125.

5.Из государственного стандарта общего образования // ПИОШ. 2004.

№6. С. 3–8.

6.Основное общее образование: общие положения // ПИОШ. 2004. № 6.

С. 9–10.

7.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 45–46.

8.Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000. С. 23–25.

9.Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. №

6.С. 10–14.

10.Среднее (полное) общее образование: общие положения // ПИОШ. 2004. № 7. С. 6–8.

11.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

12.Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

13.Страдлинг, Р. ПреподаваниеисторииЕвропыХХв. Томск, 2005. С. 10–17.

14.Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования: образоват. область «Общество»: история / рук. авт. коллектива Л. Н. Алексашкина //

История. 1996. № 43.

15.Ферро, М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира.

М., 1992.

Дополнительная

1.Алексашкина, Л. Н. Школьные курсы всеобщей истории: уроки толе-

рантности // ПИОШ. 2003. № 10. С. 24–29.

2.Бацын, В. К. История как школьный предмет в многонациональной России // Современные подходы в преподавании истории. СПб., 1996. С. 26–38.

3.Богоявленский, Б. Д. История: во-первых, во-вторых, в-третьих… / Б. Д. Богоявленский, К. Г. Митрофанов // История. 1994. № 27.

4.Богоявленский, Б. Проект стандарта исторического образования: документ или черновик / Б. Богоявленский, К. Митрофанов // История. 1997. № 1.

5.Головатенко, А. Необязательные суждения о не совсем обязательном минимуме // История. 1997. № 36.

52

6.Головатенко, А. О пользе исторического мифотворчества // История. 1994. № 28.

7.Лернер, И. Я. Дидактическиеосновыметодовобучения. М., 1981. С. 36–69.

8.Минкина-Милко, Т. Совет Европы и преподавание истории в школе // Преподавание истории в поликультурном обществе и пограничных территориях. Хабаровск, 1999. С. 6.

9.Никол, Дж. Ремесло учителя истории. Ярославль, 2001.

10.Образовательный стандарт основного общего образования по истории: проект // История. 2002. № 33.

11.Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории: проект // История. 2002. № 33.

12.Прогностическая концепция целей и содержания школьного образования / под ред. И. Я. Лернера, В. И. Журавлева. М., 1995.

13.Стрелова, О. Ю. Воспитание историей как формирование ценностей личности // ПИОШ. 2003. № 7. С. 66–70.

14.Троицкий, Ю. Л. Новая технология исторического образования // Исто-

рия. 1994. № 45.

15.Троицкий, Ю. Л. Заметки на полях стандарта // История. 1997. № 7.

Практическое задание

Заполните таблицу «Нормативные документы конца ХХ – начала XXI вв. о целях школьного исторического образования»