3. Взаимодействиевзрослыхсдетьми

В системном подходе, лежащем в основе Программы, реализуется отношение к ре-бенку как к системно развивающемуся индивидууму, имеющему свою субъективно выра-женную направленность и формы внешнего и внутреннего реагирования на изменяющую-ся социальную среду. При этом процесс продуктивного взаимодействия ребенка и взрос-лого – это динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения, ко-торыйрассматриваетсявПрограммекакфундаментальныйстерженькоррекционно-развивающегося обученияивоспитания.

У умственно отсталых детей элементы учебной деятельности формируются рань-ше, чем другие виды детской деятельности. На основе уже сформированного, хотя бы наначальном уровне развития элементов учебной деятельности, организуется работа по ста-новлению ведущей (игровой) и типичных видов детской деятельности (изобразительной,конструктивной,трудовой).

На начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми детьми орга-низуется учителем-дефектологом: он ставит цель, анализирует условия и средства дости-жения этой цели, организует сами действия и осуществляет контроль их выполнения иоценку. Но это не значит, что ребенок остается при этом пассивным. Напротив, он обяза-тельно должен быть активным участником обучающего процесса – он должен научитьсяпринимать поставленную взрослым цель, вслед за проведенным взрослым анализом ори-ентироваться в условиях задачи, хотеть и уметь овладевать способами действий, действо-вать целенаправленно до получения результата, ориентироваться на оценку не только са-мого результата, но и способа действий. Важно сформировать у ребенка элементы само-оценки и умение контролировать себя в процессе выполнения игровой и практической за-дачи.

Учитель-дефектолог реализует гуманные, личностно-ориентированные стратегииобщения с детьми в повседневной жизни: проявляет уважение к личности каждого ребен-ка, доброжелательное внимание к нему; обращается с детьми ласково с улыбкой, осу-ществляет тактильный контакт, обращается к ребенку по имени (если не решается образо-вательная задача по запоминанию фамилии ребенком); поддерживает разумную инициа-тиву детей в общении; успокаивают и подбадривают расстроенных детей; чаще пользует-ся поощрениями, чем наказаниями; обращает внимание ребенка на его достижения в раз-ных видах деятельности, возможности и способности; намеренно создает ситуацию, в ко-торойребенокдостигаетуспехаидр.

Лишь наличие перечисленных выше элементов обучающего процесса обеспечиваетуспех коррекционной работы по развитию всех видов детской деятельности у дошкольни-ковсумственной отсталостью.

4. Взаимодействиеучителя-дефектологассемьямидошкольни-

ков

Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с близкимивзрослыми. Педагогическая работа с родителями учителя-дефектолога направлена на ре-шение следующихзадач:

-повышениепедагогическойкомпетентностиуродителей;

-формирование потребности у родителей в содержательном общении со своим ре-бенком;

-обучениеродителейпедагогическимтехнологиямвоспитанияиобучениядетей;

-созданиевсемьеадекватныхусловий воспитаниядетей.

Работа с родителями осуществляется в двухформах – индивидуальной и группо-вой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навы-ки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. Пригрупповойформедаютсяпсихолого-педагогические знанияобусловияхвоспитанияиобучения ребенкавсемье.

Индивидуальные формы помощи – консультации родителей, обучение родителейпедагогическимтехнологиямкоррекционно-развивающегообученияивоспитаниядетей.

Групповыеформыработы–консультативно-рекомендательная;лекционно-просветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов»,родительскихконференций, детских утренников ипраздниковидр.

В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на интересу-ющие их вопросы, касающиеся оценки уровня психического развития детей, возможностиих обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ре-бенкавсемье.

На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различнымвопросамвоспитаниядетей;знакомятсяссовременнойлитературойвобластипсихологи

и специального обучения и воспитания детей. На практических занятиях родители знако-мятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков са-мообслуживания исоциального поведения.

Содержание работыучителя-дефектолога с семьей планируется с учетом следую-щих факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействияблизких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспита-нию;уровня педагогическойкомпетентностиродителейидр.

Учитель-дефектолог использует следующиеметоды работы с родителями: беседы,анкетирование, тестирование, наблюдение, ведение и анализ дневниковых записей, прак-тическиезанятия,еженедельные письменные индивидуальные рекомендации.

Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их пове-дение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредствен-ным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннеевключение родителей в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позво-ляет нейтрализовать переживания родителей, изменить их позицию в отношении воспита-ния проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия сосвоиммалышом.

Основными направлениями сопровождения семей являются следующие: психоло-го-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка;психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ре-бенка; составление программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение ин-формированности родителей о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;консультативная помощь родителям в решении вопросов о возможностях, формах и про-граммах дошкольной подготовки детей и дальнейшем школьном обучении; обучение ро-дителей элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм, про-дуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей в решении лич-ныхпроблем инегативного эмоциональногосостояния.

Родителям дается информация об условиях, необходимых для развития познава-тельной активности ребенка и самостоятельности в семье. Учитель-дефектолог периоди-чески консультируют родителей по вопросам динамики развития ребенка и организациидеятельностииповеденияребенка вусловиях семьи.

Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система практи-ческихитеоретическихзнанийовоспитательнойдеятельности,расширяетсяарсеналсредств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе се-мейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительностьк изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повы-шается уверенность в себе как воспитателе, происходит гармонизация хода психическогоразвитиядетейвсемье.

В рамках взаимодействия учителя-дефектолога с семьями дошкольников разрабо-танперспективныйпланработысродителями(см. Приложение№3).