Глава 18. Педагогическая культура социального работника

251

Рациональный и эмоциональный компоненты педагогической культуры специалиста реализуются и проявляются через саму лич­ность, ее волевой компонент. Он определяется сформированными нравственно-волевыми качествами специалиста, его способностью ре­ализовать свой личный социально-педагогический опыт в профессио­нальной деятельности.

Внешняя составляющая педагогической культуры социального ра­ботника — это то, что находит повседневное проявление в его отноше­нии к объекту, социальной работе, социально-педагогической дея­тельности, их результатам. Она включает:

а) внешние достоинства и недостатки специалиста как человека (внешний вид, привычки, манеры и прочее) — личностный уровень проявления педагогической культуры. Он характеризует педагогичес­ кую сторону проявления специалиста как личности;

б) собственно проявляемые педагогические аспекты деятельности специалиста в процессе социальной работы (поведение, действия, по­ ступки, оказывающие педагогическое воздействие на объект) — пове­ денческий уровень педагогической культуры. Данный уровень харак­ теризует повседневное педагогическое проявление специалиста в общении с людьми, клиентами;

в) проявление уровня владения педагогическими технологиями, методами и методиками, средствами и приемами — практике-педа­ гогический уровень специалиста как педагога. Он показывает степень владения специалистом реальным педагогическим опытом, искусст­ вом педагогической деятельности, педагогические возможности в работе с клиентом, а также результативность его педагогической де­ ятельности;

г) отношение специалиста к объекту социальной работы — уровень внешнего отношения. Он может уметь эффективно выполнять ту или иную социальную работу, реализовывать ее педагогические аспекты, но отношение к ней и результативность часто зависят от конкретных жизненных ситуаций и его личностной позиции. Внешнее отношение показывает внимание специалиста к человеку — объекту его социаль­ ной работы, особенности взаимодействия с другими людьми, заинте­ ресованность или безразличие к результатам своей деятельности. Оно характеризует проявления педагогической культуры социального пе­ дагога. Как показывает практика, внешнее отношение специалиста во многом является выражением его чувственного (эмоционального) уровня — внутренней педагогической культуры.

В условиях роста экономической обусловленности взаимосвязей людей в профессиональной сфере проблема отношения к объекту,

самой социальной работе и ее результативности становится особен­но актуальной. Социальная работа является сферой преимуществен­но не коммерческой, а государственной и добровольной деятельности. Данный факт свидетельствует о том, что в новых условиях нравствен­ная позиция личности социального работника приобретает особое значение как показатель его профессиональной и педагогической культуры.

По своей сути внутренняя педагогическая культура специалиста есть накопленный им социально-педагогический опыт — составная часть социальной работы и сложившееся отношение (эмоционально-чувственное) к нему; внешняя — индивидуальный стиль профессио­нальной деятельности этого же специалиста, включающий социально-педагогический компонент и отношение к ней.

В целом структура педагогической культуры специалиста пред­ставлена на схеме 1.

Рассмотрим содержание основных структурных компонентов, со­ставляющих педагогическую культуру специалиста социальной

сферы.

Прежде всего это сам специалист как человек и личность — вопло­щение реальной педагогической культуры. Именно он является ее но- ' сителем, и при ее Оценке видят именно конкретного человека — соци­ального работника и его проявление в профессиональной

деятельности.

Личный социально-педагогический опыт специалиста как основа, стержень его педагогической культуры. Он включает такие состав­ляющие, как: личность самого социального работника, его теоретичес­кий и практический опыт, личностные социально-педагогические ка­чества.

Личность специалиста. Именно через личность с ее индивиду-альцо-психологическими и социальными особенностями восприни­мается теоретический и практический опыт. Личность специалис­та — это тот внутренний мир, на фоне которого происходили и происходят усвоение и накопление его личностного социально-педа­гогического опыта.

Теоретический социально-педагогический опыт — это те медицин­ские, психолого-педагогические, социальные, профессиональные зна­ния, которые необходимы специалисту для квалифицированной дея­тельности, в том числе и педагогической, так как она представляет естественную составную часть социальной работы. Психолого-педа­гогические знания лежат в основе собственно педагогической дея­тельности; медицинские и социальные — необходимый компонент,