Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей

х одит в привычки и становится характерной особенностью, что-то преодолевается (изживается). Данный факт исключительно важен и социальном формировании личности. Он диктует необходимость уме ния видеть своеобразие проявлений ребенка, понимать их субкуль турный характер перспективы изменения, прогнозировать динамику и определять пути целесообразного педагогического влияния. Исклю чительно важно не забегать вперед (не требовать от ребенка того, чти ему по возрасту, по уровню развития трудно понять) и не задержи ваться (сохраняя в нем детские черты и тормозя социальное форм и рование).

Таковы основные социально-педагогические качественные харак теристики социокультуры ребенка.

§ 2. Особенности проявления и необходимость учета социокультурного мира ребенка, подростка

Ребенок в развитии может опережать сверстников, что находит от ражение в его социокультурном мире. Сдерживать это развитие ис следует, стимулируя его проявление с учетом индивидуальной пред расположенности. Важно позаботиться о среде, где бы он мог реал и зовать себя, свою культуру. Он может и отставать в развитии. В этом случае необходимо ускорить его формирование. Такая деятельносп, исключительно индивидуальна и зависит от причин задержки лич ностного, средового и (или) воспитательного характера. В каждом случае требуется свой подход к социокультурному развитию и воепп танию ребенка. К основным факторам, существенно влияющим на со циокультурный мир ребенка, относятся:

«возрастная» (усвоенная) культура;

родители, воспитатели, старшие, сверстники;

среда жизнедеятельности, с которой непосредственно взаимо действует ребенок дома, на улице, в детском саду и пр.;

целенаправленная деятельность по стимулированию формиро вания и развития социокультурного мира ребенка;

личные усилия самого ребенка, проявляемые в различных вид;|.\ его интеллектуально-творческой деятельности.

«Возрастная» (усвоенная) культура ребенка является результатом воздействия детской субкультуры, традиции которой передаются ш поколения в поколение, среды, в которой жил и развивался ребенок, и его воспитания.

Для каждого возраста имеет место своеобразие в формировании и проявлении субкультуры. Например, для подросткового возраста амс риканский психолог Г.Э. Эриксон выделил типичные конфликты и

ИЗ

Глава 9. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка, подростка

формировании самосознания, характеризующие соответствующую субкультуру, как результат социального формирования личности:

1) временная перспектива или расплывчатое чувство времени;

2) уверенность в себе или застенчивость;

3) экспериментирование с различными ролями или фиксация одной роли;

ученичество или паралич трудовой деятельности;

сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация;

отношения лидер/последователь или неопределенность авто­ ритета;

»

7) идеологическая убежденность или размытость системы цен-стей. Родители, воспитатели, старшие, сверстники — это носители и трансформаторы культуры, во взаимоотношениях с которыми проис­ходит становление и развитие социокультурного мира ребенка. Взаи­модействие ребенка с ребенком является важнейшим фактором (ис­точником) для подражания и стимулирования его социального развития. Матео Вежио (1406—1458), итальянский гуманист, писал, что дети больше всего воспитываются примерами, надо предохранить их от дурных товарищей и дурного общества. Народная мудрость гла-|сит: «с кем поведешься, от того и наберешься».

Общение, взаимоотношения.ребенка с другими людьми являются естественной формой его самопроявления. Начальное взаимодейст­вие — «ребенок — родитель»: Именно здесь в большей мере наблюда­ется взаимосвязь культуры взрослого человека с социокультурным миром ребенка. При этом в отношениях с матерью создаются наибо­лее благоприятные условия для социального развития, усвоения куль­туры. Она выступает главным защитником, опорой, удовлетворяет все потребности ребенка, что и определяет его связь с ней как с источни­ком социокультуры. С возрастом он начинает выстраивать отношения и с другими людьми, которые вызывают его социальный интерес. Приоритетом чаще всего пользуются дети, сверстники. В детской среде быстрее формируются общие интересы, достигается взаимопо­нимание, проявляются увлечения. В дальнейшем интерес ребенка ко взрослым чаще всего снижается. Это объясняется многими причина­ми, и прежде всего нарушением взаимопонимания — «конфликт по­колений», формированием извечной проблемы «отцы и дети». Одно­временно усиливается интерес и стремление к взаимодействию со сверстниками, включение в сообщества, что характерно для подрост­ков и юношества.

Среда жизнедеятельности, с которой непосредственно взаимодей­ствует ребенок дома, на улице, в детском саду и пр. Человек развива-

8 - 5887

114 Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей •

е тся в определенной средовой обстановке. Среда — это своего рода фон, на котором формируется личность. Каждый фактор среды имеет свои социально-педагогические возможности — это семья; квартира, убранство квартиры; место расположения квартиры, дома, в котором живет ребенок (в городе, деревне); улица; люди, с которыми взаимо­действует ребенок, окружающие его, представляющие своего род;1 пример старшего или сверстника, и многое другое. Социальная педа­гогика изучает факторы среды, влияющие на социальное формирова­ние личности, и исследует возможности целесообразного использова­ния их, профилактирования их негативного влияния.

Целенаправленная деятельность по стимулированию формирова­ния и развития социокультурного мира ребенка. Она может иметь и (или) стихийный характер. Родители, которые уповают, на то, что все дети вырастают, вырастут и их, в большей степени предпочитают сти­хийное воспитание. По данным специальных исследований, долж­на иметь место и целенаправленность в воспитании. Например, для стимулирования развития речи у детей родителям рекомендуется (Г. Крайг):

показывать и передвигать привлекательные, ярко окрашенные предметы;

размещать интересующие малыша предметы поблизости от него, чтобы их можно было стукнуть, пнуть, схватить, изучить получше;

разговаривать с ребенком, называть его по имени;

обеспечить ребенка достаточным количеством предметов для хватания и манипулирования ими;

начинать играть с детьми в такие игры, как «ку-ку», «найди спрятанное»;

организовать безопасное место для исследовательско-ориенти- ровочной деятельности и обеспечить малыша набором привлекатель­ ных предметов, которые он мог бы отыскивать, перемещать и т.д.;

проговаривать свои действия («Я кладу мяч за спину, попробуй достать его»);

пытаться постепенно усложнять игры «найди спрятанное»;

играть с куклами и др.;

имитировать действия ребенка и стимулировать его к подража­ нию;

объяснять происходящее («Мяч закатился под стол, потому что ты ударил по нему»);

играть с ребенком во время купания, используя различные пла­ вающие игрушки, в которые можно наливать воду, сжимать их и т.д.;

ставить вопросы и давать ребенку время найти ответ самому;

обеспечивать ребенка игрушками для его символических игр.