Раздел IV. Среда и формирование личности

Глава 18, Педагогическая культура социального работника

249

Между профессиональной культурой и профессиональным мас­терством разница примерно такая же, как между специалистом и ро­ботом, выполняющим ту же работу. Неслучайно всегда стараются как-то «окультурить» технику, сделать ее наиболее привлекательной, удобной к взаимодействию, к общению с ней. Человек относится к технике с большим уважением, когда он ее «чувствует». Другими сло­вами, ему хочется наделить технику теми качествами, которые харак­терны для него самого.

Человека характеризует общая культура, составной частью кото­рой является его педагогическая культура.

Под педагогической культурой понимается усвоенный и повсе­дневно проявляемый человеком уровень искусства педагога (педаго­гической деятельности) по отношению к себе, другим людям, детям. Учитывая, что сфера проявления педагогических качеств человека в среде жизнедеятельности более широкая, следует выделять социаль­но-педагогическую культуру. Она представляет собой усвоенный и по­вседневно проявляемый человеком социальный опыт педагогической деятельности в соответствии с возрастом и сферой жизнедеятель­ности.

Работник социальной сферы должен владеть профессиональной культурой. Учитывая то, что эта профессиональная деятельность не­посредственно связана с людьми, следует выделять педагогическую культуру специалиста социальной сферы. Она характеризуется уров­нем усвоения специалистом педагогического опыта и его проявления в процессе профессиональной практики. Для специалиста социальной сферы педагогическая культура имеет особое значение, так он работа­ет с людьми, имеющими особые нужды, социальные проблемы. Эта категория людей особенно нуждается в человеческом участии и непо­средственной помощи.

§ 2. Структура социально-педагогической культуры и характеристика ее основных компонентов

Для выделения тех или иных аспектов, характеризующих педаго­гическую культуру специалиста социальной сферы, необходимо рас­смотреть ее структуру, основные компоненты и определить их назна­чение.

Выделяют внутреннюю и внешнюю составляющие педагогической культуры. Их обычно называют: внутренняя и внешняя культура спе­циалиста.

Внутреннюю составляющую педагогической культуры часто при­равнивают к уровню тех знаний и умений в области педагогики, ко-

торые имеет человек. С таким подходом нельзя согласиться. Дело в том, что человек может иметь достаточно большой объем знаний и умений, но далеко не всегда пользоваться ими в повседневной жизни и практической деятельности. Данный факт свидетельствует о том, что уровень знаний и умений характеризует всего лишь компетент­ность человека в соответствующей области. Внутренняя культура че­ловека — это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его поведение в различных жизненных ситуациях, профессиональной деятельности. Следовательно, речь идет не только об уровне знаний и умений человека в области педагогики, но и о сформированных лич­ностных установках, идеалах, потребностях и мотивах, определяющих сферу и условия их повседневного проявления. Изложенное позволя­ет выделить основные составляющие внутренней культуры специа­листа социальной сферы:

а) внутреннее своеобразие личности специалиста с его индивиду­ ально-психологическими и социально-педагогическими достоинства­ ми и недостатками — индивидуально-личностный уровень;

б) объем и степень усвоения специалистом накопленного в про­ фессиональной деятельности педагогического опыта. Данную часть внутренней составляющей называют теоретическим (мировоззрен­ ческим) уровнем педагогической культуры. Он определяет рацио­ нальный уровень (компонент) и показывает, какие психолого-педаго­ гические знания и как усвоены социальным работником, в какой степени они могут быть им использованы в профессиональной дея­ тельности;

в) чувственное отношение специалиста к объекту, социальной ра­ боте, ее результатам, педагогическим составляющим и самосовершен­ ствованию в педагогической области. Данная часть внутренней со­ ставляющей называется чувственным (эмоциональным) уровнем педагогической культуры, ее эмоциональным компонентом. Этот ком­ понент формируется, развивается и укрепляется в процессе овладения опытом социальной работы, социально-педагогической деятельности и характеризует: испытываемые специалистом чувства (симпатии или антипатии, уважения, безразличия или пренебрежения и пр.) к объек­ ту социальной работы, самой деятельности; его переживания в про­ цессе социальной работы, а также в оценке достигаемых результатов; развитие потребности в знании и овладении новым для него опытом, социально-педагогической деятельности. Чувственный уровень часто определяет внутреннее отношение социального работника к педагоги­ ческой деятельности в процессе работы, потребность в педагогичес­ ком самосовершенствовании. Он во многом характеризует его внут­ реннюю нравственную культуру.