Глава 6

Деятельность и ее социально-педагогические возможности

В развитии человека как личности главное место принадлежит де­ятельности. Она способствует формированию качеств и свойств его личности, изменению многих индивидуальных особенностей. Чтобы выявить социально-педагогические возможности деятельности вооб­ще, необходимо рассмотреть, что она собой представляет, ту сущность, которая непосредственно и опосредованно влияет на личность чело­века, осуществляющего ее.

Данная тема предусматривает рассмотрение следующих проблем:

деятельность и ее социально-педагогическая характеристика;

виды деятельности, их прогрессивное и регрессивное влияние на личность.

. I

§ 1. Деятельность и ее социально-педагогическая характеристика

Деятельность — это целенаправленное преобразование человеком природной и социальной действительности. Известно, что в ее струк­туру (компонентный состав) входят: цель, мотив, средства, действия по их применению и результат. Всякая деятельность включает также4 и определенные отношения в ней субъекта (см. схему 1).

Ц -«-М -»С -»(О+Д)-* Р

Схема 1. Структура деятельности

Примечание:

Ц —- цель; М — мотив; С — средства; О — отношения в деятельности; Д — действия по применению средств; Р — результат.

Каждый компонент деятельности имеет свой социально-педагоги­ческий потенциал воздействия на субъекта ее осуществления. Это воздействие отражается на его личности и поведении.

Цель — идеальное представление результата своей деятельности. Она определяется в соответствии с возрастом, индивидуальными склонностями, развитием и воспитанием человека. В ранние годы -

но удовлетворение какой-либо потребности, познание. Со временем пил все в большей и большей степени отражает особенности индиви-•iv.! чьности растущего человека, его интересы, увлечения, впоследст-нп п в профессиональной деятельности целью становится профессио-п.иизм и мотивация специалиста.

11о своей направленности и социальной обусловленности цели де­ятельности могут соответствовать и не соответствовать принятым в иьщс'стве требованиям. По этим показателям можно судить о ее вли­пни и на развивающуюся личность: в частности, о нормальном (ненор­мальном), естественном, соответствующем (не соответствующем) воз-|>;кту и полу развитии человека; неординарном, творческом развитии; мгггруктивном (асоциальном, антисоциальном) развитии и пр.

Характер целей деятельности способствует формированию субъ-' | I а как исследователя или практического деятеля, исполнителя или торца-созидателя. Одновременно у него появляется особое мировоз­зрение, общая направленность (потребности, интересы, цели, идеалы и жизни, субъектный статус специалиста, его мотивация).

Мотивы — это то, что побуждает человека к деятельности. Они во многом определяют своеобразие личности, характеризующее ее спо-I-оГнюсть управлять собой, мобилизовывать себя на самостоятельную и'ятельность по достижению осознанных целей или действовать по принуждению. В основе мотивов лежат потребности (врожденные и приобретенные), осознаваемая причина, воздействующая на выбор .'Н'пствий и поступков личности.

Мотивы (мотивация) рассматриваются во взаимосвязи с характе­ром деятельности. В этом случае легче понять их влияние на челове-ки. Они имеют общий, частный или ситуативный характер. Мотивы пущего характера определяют типическое в личности (особенности ее направленности, субъектный статус); частные чаще всего характери-iv ют увлечения человека и либо их укрепляют, либо ослабляют; си-|уативные по-разному отражаются на личности субъекта деятель­ности.

Средства — это то, что человек выбирает для использования в процессе деятельности и посредством чего он добивается достижения пг,'ш. По своей социальной значимости они могут быть: приемлемыми | чя данного возраста человека, его возможностей; принятыми в обще-| те, в профессиональной среде; новыми, нетипичными, неординар­ными, но более эффективными, характеризующими своеобразие твор­ческой личности; неприемлемыми для данной социальной среды, противоречащими ее нормам и правилам, характерными для асоци-.1ИЫЮЙ личности (для такой личности любые средства хороши, лишь им они обеспечивали достижение прогнозируемого результата).

Социально-педагогический фактор выбора средств деятельности обусловливает своеобразие развития человека. Он, с одной стороны, определяет, что это за личность, с другой — как она характеризуется. Например, нормально развитому человеку присущ выбор средств дс ятелыюсти, соответствующих его возрасту и требованиям данного об­щества; для неординарного (одаренного) — инициативный, творчес­кий, не противоречащий требованиям данного общества; для асоци ального — неадекватный (для него приемлем выбор любых средств деятельности, позволяющих быстро получить прогнозируемый ре­зультат). Преимущественный выбор средств деятельности человеком может быть и его характеристическим показателем. По нему можно судить, какова данная личность, какова направленность ее развития.

Американский социолог Р. Мертон еще в 1930-е гг. выдвинул тео­рию социальной аномии (от греч. а — отрицательная частица и nomos — закон), которая обосновывала формирование отклоняющего­ся поведения индивида. Во всяком обществе господствуют определен­ные цели и средства их достижения. В зависимости от характера целей и средств, которые преимущественно выбирает человек в про­цессе его жизнедеятельности, из него формируется и соответствую­щий тип личности. Он может соответствовать социальным нормам конкретного общества и не соответствовать им, быть асоциальной личностью.

Действия (применение средств), направленные на достижение цели, получение прогнозируемого результата. Они непосредственно способствуют развитию и закреплению у исполнителя умений и на­выков действий, определенных качеств личности. Одновременно практические действия подтверждают или опровергают прежние ми­ровоззренческие установки, сложившийся (складывающийся) опыт.

Отношение — это связь, которая характеризуется через проявле­ние внутреннего расположения, потребности в самореализации чело­века в данной деятельности. Оно сопутствует всякой деятельности. Это проявление чувственного отношения человека к самому себе в деятельности, объекту деятельности, выполняемой деятельности и ее результату.

Отношение к самому себе в деятельности формируется у человека со временем. Наиболее ярко оно выражается в профессиональной де­ятельности. Формы его проявления у разных людей могут быть самы­ми разнообразными: от ответственного, критичного и требовательного у соответствующего человека до абсолютно безразличного у неспособ­ного решать стоящие перед ним задачи, достигать поставленной цели и даже негативного — у человека, не желающего действовать. Человек может любить только себя, любить себя в деятельности, стоять как бы

Над ней, быть очень требовательным к себе, своей деятельности, а также быть абсолютно безразличным к себе, к своей деятельности, не Верить в себя, свои возможности и пр.

Отношение к объекту деятельности. Оно особенно характерно для профессиональной деятельности специалиста, работающего с людь-ИЦИ, — социального работника. Позитивное, заинтересованное отноше­ние создает некоторую гармонию, обеспечивающую высокую продук­тивность совместной деятельности. Глубокое эмоциональное участие специалиста ведет к сопереживанию, оставляющему соответствую­щий след и сказывающемуся на деформации его чувственной сферы. Такое отношение к объекту деятельности часто имеет место в работе *С людьми, имеющими особые нужды.

Отношение к выполняемой деятельности. В нем проявляется сам Человек, его стремление добиться качества, проявить свое профессио­нальное мастерство, индивидуальную технику. Оно показывает, как специалист относится к самой деятельности — заинтересованно, от­ветственно или формально, безразлично и пр.

Отношение к результату деятельности. И здесь можно наблю-'дать безразличие, когда деятельность осуществляется ради деятель­ности (выполнение ее по служебной необходимости), процесса дея­тельности (характерное для раннего детства); искреннюю и глубокую заинтересованность в результате. Чем больше заинтересованность специалиста в результате деятельности, тем большее влияние дости­жение (не достижение) оказывает па его личность. Положительный результат укрепляет у специалиста уверенность в себе, своих возмож­ностях, профессионализме; отрицательный ведет к растерянности, по-Йгере уверенности в себе, своих способностях, разочарованию в про­фессии и пр.

Чем большее чувство проявляется в деятельности человека, тем значительнее его участие в ней и самоотверженность и наоборот. По­ложительное отношение и результативность способствуют укрепле-, Нию желания заниматься именно этой деятельностью, формированию уверенности в своих силах, увлеченности; негативное отношение, на­против, — отсутствию интереса, безразличию, неуверенности и пр. Отношение к деятельности сильно влияет на развитие чувственной сферы человека, его страстности.

Результат — это то, чего достигает человек в итоге деятельности. Эн оказывает не менее важное влияние на развитие личности. В зави-лмости от того, что и как получает человек в процессе деятельности, у i формируются уверенность в своих силах или, наоборот, неуверен-Эсть; способность прогнозировать результат и достигать его или дей-гвовать по ситуации, ориентируясь на то, что получится, и т.д.