Глава 5. Механизмы и движущие силы социального развития ребенка 67

Чность помогает ребенку оценить свою способность достижения го или иного результата в самосовершенствовании. • К осознаваемым механизмам относят и другие проявления, харак-ные для человека. В совокупности они способствуют его социаль-„гу развитию, воспитанию, самовоспитанию и самообразованию. Следует подчеркнуть, что проявление только неосознаваемых ме-змов может иметь место лишь у детей, когда рациональный ком-ент сознания еще не сформирован. Вследствие изложенного ребе-Ьк оказывается неспособным осознать и выработать оценочное ношение к групповым нормам и предписаниям, а также к тем видам циально-психологических воздействий, которые он испытывает со ороны ближайшего окружения. Постепенно усиливается влияние знаваемых механизмов под воздействием внутренних и внешних очников (факторов).

Между всеми внутренними движущими силами (неосознаваемы-и осознаваемыми механизмами) социального развития человека ^ествует тесная взаимосвязь, взаимообусловленность и взаимодо-5)Лнение. Учет их своеобразия обеспечивает наиболее действенное Вправленное и интенсивное индивидуальное и индивидуально-кор-екционное развитие и воспитание человека. Одновременно следует рдчеркнуть взаимосвязь внешних источников и движущих сил соци-Яьного развития и воспитания человека.

Внешние движущие силы, обеспечивающие реализацию потенциала

цка.

Внешние движущие силы — это те, которые стимулируют, активи-Йруют или сдерживают внутренние движущие силы социального раз-йтия и воспитания человека. Им принадлежит важное место в соци-Яьном развитии человека. С их помощью можно направлять управлять) всем процессом социального развития и воспитания. 1 ним относятся:

А. Среда непосредственного воздействия на микроуровне: на ран-ем этапе — это уход за ребенком; среда жизнедеятельности и воспи-шие; семья; коллективы и группы, в которые попадает ребенок в пер-ие годы жизни и которые существенно оказывают влияние на его йвитие; отдельные личности, мнение и/или деятельность которых деют особое значение для ребенка; собственно воспитание.

Уход за ребенком осуществляется родителями или лицами, их за­меняющими, в интересах обеспечения ребенку наиболее оптимальных Ловий жизнедеятельности; по сути, это условия жизни ребенка: ицМната, где он спит, играет, ее санитарно-гигиенические условия; пи-|>|Цгание; режим дня; физические упражнения; закаливание; прогулки I пр. Правильный, соответствующий индивидуальным особенностям

поле экрана компьютера, что требует жесткой регламентации его ра­боты по времени.

Однако компьютер оказывает не только негативное воздействие. Он предоставляет возможность использовать его огромный позитивный потенциал по различным направлениям: овладение навыками обраще­ния с современной электронной техникой; получение широкой и раз­носторонней информации ребенком с ограниченными возможностями взаимодействия со средой; направленное развитие с помощью специ­альных программ информационного и развивающего воздействия; осу­ществление частной реабилитации с использованием специальных про­грамм, позволяющих преодолевать определенные патологические .явления; профориентационная работа с ребенком, подготовка его к пос­ледующей профессиональной деятельности, требующей знаний ком­пьютерных технологий.

В. Социально-психологические факторы среды, выполняющие роль внешних движущих сил: «эффект доверия»; групповые ожида­ния, референтная группа; взаимопомощь и поддержка, авторитет и др. «Эффект доверия». В самопроявлении ребенка особое значение имеет доверие со стороны старших, группы. Умение воспитателя ус­танавливать такие отношения создает благоприятные условия, стиму­лирующие самопроявление ребенка. Они окрыляют ребенка, побуж­дают его к активности, стремлению показать, что он может и сделает. Все это позитивно сказывается на взаимодействии ребенка с воспита­телем.

Групповые ожидания — это ожидание от человека выполнения ро­левых предписаний, оценочные стереотипы окружения. Они нередко предписывают индивиду определенный образец поведения и могут играть как позитивную, так и негативную роль в его социальном раз­витии.

Референтная группа — это группа, имеющая особую значимость при оценке поступков человека. Она бывает: условной, реальной, сравнительной, нормативной, престижной. С ней сталкивается ребе­нок уже в детском саду. Особенно сильно ее влияние в подростковом и юношеском возрасте.

Взаимопомощь и поддержка. Наиболее благоприятные условия для адаптации ребенка в среде и среды к нему создает взаимопомощь и поддержка. В этих условиях ему легче проявлять себя, не бояться на­смешек, неумелости и стремиться к наибольшему самопроявлению. Взаимопомощь позволяет ребенку на определенном этапе включаться в работу по оказанию помощи более слабому. В этом случае он при­обретает особую значимость в своих глазах, происходит дальнейшее развитие его возможностей.

71

Авторитет — степень влияния, оказываемого отдельными лица-ИИ в той или иной отрасли знания или сфере занятости. Авторитетной $|чности легче строить свою работу с ребенком. Ему как бы больше доверяют, в него верят и стараются сделать так, как требует именно (|. Такой авторитет могут иметь родители, воспитатели. Авторитет — ) «капитал» воспитателя, который нужно сохранять и заботиться о повышении. Эксплуатация его может быть кратковременной и по-янной. Все зависит от того, как о нем заботятся. Дети не всегда ощают ошибки вследствие самоуверенности. Если воспитатель про-•г- некорректность, необязательность, нечестность, сохранить ав-Йритет в работе с ребенком ему практически невозможно. !,.':,. Между всеми внутренними и внешними движущими силами соци-рьного развития человека существует тесная взаимосвязь. Они как И взаимодополняют друг друга в этом процессе. Характерно, что раз-Итие ребенка в одном направлении способствует (стимулирует) его <1звитие и в других. Развитие ребенка в возможной для него сфере [Юсобствует активизации его развития в целом. В то же время следу-особо подчеркнуть, что направленная активность человека не озна-разносторонность его становления. Она лишь создает условия этого. Необходимы направленные усилия по стимулированию амопроявлению) активности ребенка в других сферах, чтобы доби-аться его наиболее разностороннего развития.