Коррекционно-обучающие (технический компонент: формирование всех структурных компонентов деятельности)

• способствовать освоению основ изобразительного искусства (воздушная перспектива, симметрии/асимметрии, ритм и движение в разных видах искусства, пропорция в рисунке, композиция, колорита теплая/холодная цветовая гамма).

• обучать конкретным техникам - живописи (гуашь, акварель, акриловые краски, пастель) и графики (карандаш, фломастер, тушь, уголь, пастель), а также некотором техническим приемам (монотипия, песчаная (манная) картина, граттаж и др.); техническим приемам и способам изображения в разных видах изобразительной деятельности, с различными художественными материалами, в живописи – гуашь, акварель, акрил, пластилин «пластилиновая живопись», в графике - карандаш, фломастер, уголь, сангина, соус, тушь, пастель.

• обеспечивать усвоение законов цвета и колорита, формы и фактуры (в области живописи), образного языка, основой которого является точка и линия, плоскость и пространство (в области графики).

• раскрывать специфику образного отображения действительности посредством графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства.

• знакомить с произведениями декоративно-прикладного, изобразительного искусства и архитектуры, технической эстетики.

коррекционно-воспитательные

(эстетический компонент и формирование качеств личности)

• осуществлять трудовое и эстетическое воспитание учащихся на основе познания и любования миром окружающей природы.

• воспитывать доброжелательность, отзывчивость, душевную красоту, гражданское отношение к явлениям и событиям окружающей действительности.

• развивать стремление к познанию действительности посредством искусства, эстетические чувства и понимание прекрасного.

коррекционно-развивающие

(развитие психических функций: количественное и качественное развитие основных характеристик восприятия, внимания. Памяти, операций мышления, овладение механизмами и средствами воображения)

• обеспечивать развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, колористического видения, наблюдательности, творческого воображения, мышления, памяти, внимания, восприятия.

• развивать зрительно-пространственные функции (зрительный гнозис, восприятие зрительной модальности, пространственное восприятие, пространственные представления, зрительный анализ и синтез), формировать речевые обозначения пространственных отношений.

• расширять объем зрительной памяти.

• работать над пониманием обращенной речи

• формировать и развивать лексико-грамматические средства языка, связную речь, коммуникативную и регулирующую функции речи.

На начальных этапах (подготовительный класс, пропедевтический период первого класса) детей необходимо обучить устному комментированию процесса рисования (речевому сопровождению собственных действий), при котором изобразительная деятельность выступает в качестве наглядной опоры речи ребенка (Чевелева Н.А.). Ценность данного этапа состоит в том, что создаются условия, обеспечивающие в последующем овладение вербальным регулированием деятельности, а также изобразительная деятельность выступает в качестве базы усвоения терминологической лексики в данной предметной области.

Далее (1 класс) задачи формирования регулирующей речи состоят в обучении вербального опережения (предвосхищения) действия на несколько шагов. На этом этапе ребёнок осваивает произвольное регулирование своих действий с помощью речевых стимулов. Фактически при осуществлении изобразительной деятельности реализуется планирование, которое вначале носит ступенчатый характер: ребёнок планирует один шаг действий, выполняет и на основе их результата определяет следующий шаг.

Планирование обеспечивает эффективность, длительность, продуктивность изобразительной деятельности, что позволяет постепенно осуществить переход от предметного рисунка к сюжетному. Данный период является благоприятным для обучения детей с речевыми нарушениями составлению словесного отчета: ребенок описывает процесс деятельности после его выполнения.

Начиная со 2 класса, осуществляется обучение составлению развернутого речевого плана деятельности до ее начала, допускается коррекция запланированных действий по ходу их реализации. В практике уроков «Изобразительного искусства» в процессе подготовки к практической деятельности дети должны проговаривать то, что они будут делать, давать характеристику средств рисования (чем, где будет рисовать), последовательность действий и т.п. Таким образом, речевые формы опосредования обеспечивают смысловой анализ продуктов творческой деятельности, включающий в себя выделение существенных функциональных и структурных свойств и отношений.

Такие методы и приемы логопедической работы позволяют сформировать внешнюю речь на достаточном уровне, который в последствии обеспечит ее свертывание и функцию регулирования начнет выполнять мышление и др. когнитивные процессы.

Выделение планирующей и отчетной функций речи в форме эгоцентрической, а затем и внутренней речи имеет непосредственное отношение к регулированию деятельности:

• планирование деятельности - создание образа-замысла и плана его реализации;

• отчет – осуществление предвосхищающего, текущего последующего контроля.

Программой предусматриваются следующие виды уроков изобразительного искусства:

• диагностические уроки;

• пропедевтические уроки;

• уроки декоративного рисования;

• уроки предметного и тематического рисования;

• уроки рисования с натуры;

• уроки художественного труда (аппликации с элементами дизайна);

• уроки лепки;

• уроки-беседы об изобразительном искусстве.

Все виды уроков в процессе коррекционно-педагогического обучения детей с речевыми нарушениями взаимосвязаны, дополняют друг друга и равномерно проводятся в течение учебного года.

Диагностические уроки представляют собой организационную форму в рамках логопедической работы, которая позволяет выявить стартовые навыки в области живописи и графики (состояние технического компонента деятельности), особенности психической сферы детей с нарушениями речи, их мотивацию, психологические особенности, готовность к реализации изобразительной деятельности и т.п.

В результате этих уроков учитель может получить данные необходимые для организации обучения детей с нарушениями речи в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов, а также провести уровневое ранжирование возможностей школьников.

Условно эти возможности целесообразно разделить на три уровня:

1. Допустимый уровень – приближено к норме.

2. Средний уровень (дисгармоничное) – есть интерес к деятельности, хорошо владеет графическими шаблонами, остается на уровне репродукции, не может составить собственную композицию, творческий компонент отсутствует, т.к. недоразвитие речи, хорошо обводит, не переходит к сюжетному рисунку, остается на уроне предметного рисования, быстро утомляется.

3. Низкий уровень – мотивация деятельности снижена, не владеет техникой рисования, аппликации, лепки, нет замысла, отказывается от выполнения заданий, не любит раскрашивать, лепить, изобразительная деятельность в целом не вызывает интереса.

Пропедевтическими уроками ставятся задачи формирования базовых технических навыков. Используются упражнения и приемы работы с исходными формами.

Урок декоративного рисования является формой знакомства учащихся с декоративно-прикладным искусством, формирования умений и навыков выполнения ими разнообразных декоративно-оформительских работ. Эти уроки позволяют раскрыть значение народного искусства в жизни человека. Содержание академического компонента включает знакомство в доступной форме: с различными видами народной игрушки (Дымковская, Филимоновская, Каргопольская, Кожлянская (Курская), Тверская, Абашевская), росписи по дереву (Полхов-Майданская (матрешка), Городец, Мезенская (Архангельская область), по металлу (Жостово), на лаковых изделиях из папье-маше: коробки, шкатулки, портсигары (Палех, Мстера, Федоскино, Холуй) по керамике (Гжель, Ступин (Рязань), вышивки (Торжок), кружевоплетения (Вологда); с элементами народного орнамента. Все знания закрепляются в практической деятельности на уроке. Выразительные средства декоративной композиции (точка, пятно, линия, фактура, цвет) и образный язык декоративно-прикладного искусства (ритм, симметрия/асимметрия, форма, динамика/статика) обладают большим коррекционным потенциалом, т.к. позволяют обогатить лексику учащихся, развивают тонкую моторику, психические процессы и функции.

Уроки-беседы об изобразительном искусстве проводятся, начиная с 4 класса, не чаще 2 раз в четверть. В подготовительном – 3 классах проводить такие уроки не целесообразно. На этом этапе обучения оптимальной формой организации учебной деятельности является рассказ учителя/беседа об изобразительном искусстве в как элемент урока. С этой целью выделяется до 10 минут в начале или конце урока.

Повысить эффективность уроков изобразительной деятельности позволяет использование информационно-компьютерных технологий:

• визуальный ряд (репродукции картин, портреты художников, отрывки из кино - и мультфильмов, учебных видеофильмов и др.), сопровождающий беседу об изобразительном искусстве, представленный посредствам мультимедиапроектирования;

• демонстрация творческих работ детей в формате мультимедиапрезентации с наложенным звуком (мультимедиагалерея);

• создание динамической компьютерной графики (фильмы, гриф-анимации, презентации, создающие эффект анимационного изображения) и др.

Пропедевтический период обучения рисованию в первом классе (является факультативным разделом и рекомендуется для детей не прошедших подготовительный класс).

В процессе преподавания предмета «Изобразительное искусство» учитель должен обеспечить непринужденную, приятную атмосферу в классе, заинтересованное продуктивное общение учащихся в процессе совместного творчества, результаты которого могут быть представлены на выставках детского творчества.

Целесообразно сочетать на уроках «Изобразительного искусства» индивидуальные формы работы с коллективными, которые вводятся в программу учебного предмета с целью формирования опыта сотрудничества при работе в коллективе, формирования коммуникативных умений и навыков.

Объем учебного времени в рамках учебного курса определяется из расчета, представленного в таблице.

Класс	Кол-во учебных недель в учебном году	Кол-во часов в неделю	Вариант программы
Подготовительный	30	1	подготовительный-IV классы
I	33	1	пол-IV классы
I	33	1	I-IV классы
II	34	1	любой вариант
III	34	1
IV	34	1