- •Начальные классы Руководитель проекта: д.Пед.Н., профессор г.В. Чиркина содержание
- •Классы – Чиркина г.В., Российская е.Н.
- •Предисловие
- •Русский язык Объяснительная записка
- •Русский язык в специальной (коррекционной) общеобразвательной школе V вида – это интегрированный курс (структура)
- •Развитие речи подготовительный-1 класс
- •Комментарий
- •Грамматический минимум
- •Основные требования к знаниям и умениям учащихся
- •Развитие речи 1 класс Авторы: г.В. Чиркина, е.Н. Российская лексический минимум
- •Основные требования к знаниям и умениям учащихся
- •Комментарий
- •Содержание программы
- •II класс Развитие речи (102 ч.)
- •III класс Развитие речи (102 ч.)
- •IV класс Развитие речи (102 ч.)
- •Учебные достижения, оценка их уровня
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •Произношение
- •Комментарий
- •Содержание программы вариант программы подготовительный-IV Подготовительный класс
- •I класс
- •II класс
- •Вариант программы I-IV
- •I класс
- •II класс
- •Оценка уровня достижений учащихся в овладении произносительной стороной речи
- •Содержание программы Добукварный период
- •Слово (85 ч).
- •Предложение (21 ч).
- •Связная речь
- •Минимум словарных слов
- •Графика и каллиграфия
- •III класс (170 ч.) звуки и буквы (12ч)
- •Слово (128 ч)
- •Предложение (30 ч)
- •Связная речь
- •Минимум словарных слов
- •Графика и каллиграфия
- •IV класс (170 ч). Звуки и буквы (10 ч).
- •Слово (130 ч) Состав слова
- •Части речи (70 ч).
- •Предложение (30 ч).
- •Связная речь
- •Минимум словарных слов
- •Графика и каллиграфия
- •Рекомендации для оценкИ учебных достижений
- •Как оценивать работу над ошибками.
- •Литературное чтение
- •Автор: Алтухова т.А. Комментарий
- •Результаты изучения учебного предмета
- •Содержание начального образования по предмету классное чтение
- •Внеклассное чтение
- •II класс
- •III класс (105 часов) Круг детского чтения
- •Iy класс (105 часов) Круг детского чтения
- •Читательские умения (II полугодие)
- •Читаем правильно
- •Читая — думаем
- •Читаем выразительно
- •Внеклассное чтение
- •II класс (35 часов)
- •III класс (35 часов)
- •Iy класс (35 часов)
- •Рекомендуемый список литературы для самостоятельного чтения
- •Произведения устного народного творчества
- •Учебные достижения, оценка их уровня
- •Академическая результативность
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •Жизненная компетентность
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •Математика Методический комментарий
- •Содержание коррекционной составляющей процесса обучения математике в начальных классах специального (коррекционного) образовательного учреждения V вида
- •Числа и величины
- •Арифметические действия
- •Работа с текстовыми задачами
- •Пространственные отношения
- •Геометрические фигуры
- •Геометрические величины
- •Работа с информацией
- •Изобразительное искусство (подготовительный – IV классы) Пояснительная записка
- •Коррекционно-обучающие (технический компонент: формирование всех структурных компонентов деятельности)
- •Содержание программы подготовительный класс Диагностика (2-3 часа в начале и в конце года)
- •Пропедевтика (7-10 часов)
- •Декоративное рисование (2-4 часа)
- •Предметное и тематическое рисование (8-10 часов)
- •Художественный труд (1-2 час)
- •Лепка (4-6 часа)
- •Беседы об изобразительном искусстве (1 час)
- •1 Класс
- •Пропедевтика (7-10 часов)
- •Декоративное рисование (2-4 часа)
- •Предметное и тематическое рисование (8-10 часов)
- •Художественный труд (1-2 час)
- •Лепка (4-6 часа)
- •Беседы об изобразительном искусстве (1 час)
- •2 Класс
- •Пропедевтика (7-10 часов)
- •Декоративное рисование (2-4 часа)
- •Предметное и тематическое рисование (8-10 часов)
- •Художественный труд (1-2 час)
- •Лепка (4-6 часа)
- •Беседы об изобразительном искусстве (1 час)
- •3 Класс
- •Декоративное рисование (2-4 часа)
- •Предметное и тематическое рисование (8-10 часов)
- •Художественный труд (1-2 час)
- •Лепка (4-6 часа)
- •Беседы об изобразительном искусстве (1 час)
- •4 Класс Диагностика (2-3 часа в начале и в конце года)
- •Декоративное рисование (2-4 часа)
- •Тематическое рисование (8-10 часов)
- •Художественный труд (1-2 час)
- •Лепка (4-6 часа)
- •Беседы об изобразительном искусстве (1 час)
- •Результаты обучения изобразительной деятельности в подготовительном-IV классах (цензовый/нецензовый уровень образования)
- •Физическая культура Пояснительная записка
- •Физическое совершенствование
- •Формы организации и планирования образовательного процесса
- •Базовая часть содержания программного материала
- •Подвижные игры
- •Программный материал по подвижным играм
- •Гимнастика с элементами акробатики
- •Примерный материал по гимнастике с элементами акробатики
- •Легкоатлетические упражнения.
- •Примерный материал по легкоатлетическим упражнениям
- •Лыжная подготовка
- •Программный материал по лыжной подготовке
- •Плавание
- •Программный материал по плаванию
- •Вариативная часть содержания программного материала
- •Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура».
Как оценивать работу над ошибками.
Работу над ошибками необходимо обязательно проверить, проанализировать и оценить. По тем ориентировочным и проверочным действиям, которые школьник выполняет при работе над ошибками определяется что именно вызывает его затруднения.
Оценка устных ответов
по грамматике и правописанию
Отметка «5» ставится, если ученик дает правильные и полные ответы на все поставленные вопросы; может быть допущено не более 1-2 ошибки в речи; обязательно подтверждает ответ примерами, распознает в предложенном тексте изученные грамматические явления, умеет аргументировано объяснить написание слов и употребление знаков препинания.
Отметка «4» ставится, если ученик дает в основном правильные, но не всегда полные ответы на большинство поставленных вопросов; может быть допущено не более 2-3 ошибки в речи; формулировка правил в данном случае имеет некоторые погрешности высказывания, без искажения его содержательного смысла, имеются неточности в приводимых примерах, встречаются единичные негрубые ошибки.
Отметка «3» ставится, если ученик формулирует правило, в основном, по наводящим вопросам учителя или допускает ошибки, искажающие содержание правила, затрудняется подкрепить свой ответ примерами, аргументы учащегося бедны, нарушена их логика и последовательность, доказательность не убедительна.
Отметка «2» ставится, если ученик не усвоил наиболее существенные части изученного материала, при ответе допустил грубые ошибки, не может воспользоваться наводящими вопросами и примерами учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаружил полное отсутствие каких-либо знаний об изучаемом программном материале.
итоговая Оценка знаний и умений учащихся
Итоговая оценка знаний и умений учащихся определяется совокупностью данных о систематической успеваемости учащегося за определенный период обучения: за четверть, полугодие, за год. За четверть, полугодие и за год выставляется одна оценка по русскому языку на основе учета результатов текущих и итоговых контрольных работ, таких как письменный диктант, грамматические задания и др., а также устных ответов учащихся. Оценка за полугодие определяется результативностью учащегося за две четверти. Годовая оценка складывается из объективных данных об успеваемости по полугодиям. Результаты оценивания достижений учащихся обязательно фиксируются в классном журнале, который является официальным документом, подтверждающим продвижение каждого учащегося в течение года.
Литературное чтение
2-4 классы
Автор: Алтухова т.А. Комментарий
Литературное чтение является одним из основных предметов в системе начального обучения. На уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность, что обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Также литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного воспитания. В чтении содержится мощный коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, вторичных отклонений в развитии мышления, внимания, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений и навыков детей с нарушениями речи.
Раздел программы «Литературное чтение» является органическим продолжением раздела «Обучение грамоте» и тесно связан с разделом «Окружающий мир (развитие речи)». Он строится с учетом тех знаний, умений и навыков в области родного языка, которые получили учащиеся в букварный период.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младших школьников.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
На уроках литературного чтения в школе для детей с ТНР решаются три группы задач: образовательно-познавательные, воспитательные, коррекционно-развивающие.
К образовательно-познавательным относятся:
формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу (мотивационная сторона читательской деятельности);
совершенствование первоначального навыка чтения, его правильности, беглости, осознанности и выразительности (техническая сторона чтения);
формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста (содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано);
формирование умений анализировать читаемые тексты (в объеме требований программы каждого класса);
овладение умением работать с текстами различных по стилистике и жанровой принадлежности (стихотворения, проза художественная и др.);
обучение практическим умением преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению ключевых (опорных) слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу (общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию).
формирование интереса к самостоятельному чтению, умения выбрать книгу по определенной тематике или жанру.
формирование умений изложить содержание прочитанного, анализировать характеры и поступки героев художественных произведений, сформулировать свое впечатление о прочитанном.
уточнение и расширение знаний школьников об объектах окружающего мира, жизни людей, животных, растений, о человеке и его духовном мире; сообщение знаний о писателях, эпохе, отраженной в произведении;
обогащение учащихся знаниями о литературе, смежных видах искусства.
К воспитательным задачам относятся:
разностороннее развитие личности школьника через опосредованное воздействие художественной литературы;
формирование умений сопереживать, раскрывать личностное отношение к описываемым фактам; критически их осмысливать, выражать собственное понимание событий, характеров персонажей;
формирование индивидуально-личностного эстетического восприятия текста, интереса к чтению, к творческой читательской деятельности, формирование эстетического вкуса;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей.
Данные задачи определяются особенностями читаемых произведений, уровнем общего и речевого развития школьников, сформированностью их читательских умений, особенностями нравственного и эмоционального опыта.
К коррекционно-развивающим задачам можно отнести:
обогащение словарного запаса школьников, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма и недостатков произношения;
создание условий для речевого общения учащихся на уроке, расширение их речевой практики;
развитие познавательной деятельности школьников, совершенствование мыслительных операций, формирование интеллектуальных, организационных умений.
Обозначенные три группы задач решаются на уроке взаимосвязано, с учетом специфки литературного произведения и этапа его изучения в соответствующем классе. При планировании урока выделяются только главные задачи, которые определяются особенностями работы с текстом на данном этапе.
Содержание программы реализуется в соответствии со следующими принципами:
1. Тематический принцип, который, прежде всего, предполагает группировку учебного материала в соответствии с различными темами, закрепляющими знания об окружающей действительности.
2. Принцип жанрового разнообразия ориентирует на отбор литературных, различающихся по стилистике и жанру (рассказы, стихи, сказки и др.).
3. Принцип идейно-художественной значимости, который предполагает создание на уроках литературного чтения ситуаций, позволяющих связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями.
4. Принцип целостного восприятия художественного произведения. Он реализуется через взаимосвязь уроков литературного чтения и внеклассного чтения. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел и т.д. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков является индивидуальным делом учителя.
5. Эстетический принцип предполагает формирование эстетического вкуса на лучших образцах литературы, доступных младшим школьникам с нарушениями речи.
6. Принцип эмоциональности определяет направленность работы с литературными произведениями на обогащение эмоциональной сферы учащихся, на развитие у них эмоциональной отзывчивости.
7. Принцип системности и преемственности, которые предполагает взаимосвязь между уроками литературного чтения, русского языка, окружающего мира, изобразительного искусства.
8. Принцип коррекционно-развивающей направленности уроков литературного чтения учитывает при отборе учебного материала и заданий речевых возможностей учеников, применение на уроках методов и приемов, способствующих развитию познавательной сферы и коммуникативно-речевой деятельности детей с нарушениями речи.
9. Принцип пропедевтической направленности предполагает создание на уроках психолого-педагогических условий для формирования и закрепления первоначальных читательских умений и навыков. Для этого в программу включены такие разделы, как «Читаем целыми словами», «Читаем правильно», «Читаем выразительно», «Читаем – думаем», «Читаем быстро», «Читаем про себя».
Из этих принципов вытекают методические требования к содержанию и организации процесса обучения:
Содержание произведения, его художественные особенности и выразительные средства языка должны соответствовать возрастным возможностям, уровню речевого развития и уровню сформированности читательских умений учащихся данного класса.
Каждый ученик должен работать на уроке с учебным материалом, который соответствует уровню его знаний, умений, речевых возможностей.
Для формирования мотивации чтения и активизации читательской деятельности на уроке должны использоваться разнообразные методы и средства обучения.
Программа по литературному чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает организацию:
КЛАССНОГО ЧТЕНИЯ.
ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ.
В структуре «Классного чтения» выделяются следующие разделы:
Круг детского чтения.
Читательские умения (навык чтения, работа с текстом и книгой).
Литературоведческая пропедевтика.
Коммуникативное и речевое развитие.
В структуру «Внеклассного чтения» включены разделы:
Круг детского чтения.
Работа с детской книгой.
В ходе освоения содержания программы по литературному чтению предполагается достижение учащимися предметных, личностных и речевых результатов.