Изобразительное искусство (подготовительный – IV классы) Пояснительная записка

Изобразительное искусство – важное средство развития личности школьника, формирования его гармоничных отношений со средой, обладающее большими потенциальными возможностями в коррекции речи, которая является сквозной циклической задачей всего процесса обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями (Чиркина Г.В.). «Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют развертыванию творческих сил личности, устраняют препятствия к реализации ее общественной направленности, приобретению знаний» (Левина Р.Е. нарушения речи и письма у детей: Избранные труды/ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. М.:АРКТИ, 2005. С.22)

У данной категории детей имеются особенности изобразительной деятельности: преобладает низкая техника рисования, отсутствует словесный комментарий (Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В.), не проявляется интерес к рисованию, аппликации, лепке, не формируются навыки планирования и отчета, которые выступают как необходимые формы регулирующей функции речи (Н. П. Сакулина).

Большой потенциал для развития регулирующей функции речи, которая выступает в качестве промежуточного этапа в процессе становления речи как средства высших психических функций (воображения, мышления, памяти), имеют уроки изобразительного искусства.

В условиях нормативного развития регулирующая функция речи является новообразованием дошкольного возраста. При тяжелых нарушениях речи данная функция спонтанно не возникает, что негативно сказывается на продуктивности различных видов деятельности. Это определяет необходимость целенаправленного формирования данной функции речи в процессе систематического коррекционного обучения. Поэтому в данной программе внимание акцентируется на развитие вербального регулирования деятельности, которое оптимизирует процесс овладения рисованием, лепкой, аппликацией детьми с нарушениями речи.

С другой стороны, регулирующая речь в рамках предмета «Изобразительное искусство» выступает в качестве средства воображения и имеет два функциональных назначения: обеспечивает порождение творческой идеи и позволяет реализовать замысел. Формирование регулирующей функции речи тесно связано с развитием внутренней речи, целенаправленного поведения, возможности программирования интеллектуальной деятельности, которые достаточно часто страдают у учащихся с речевыми нарушениями.

Для многих детей с нарушениями речи уроки и внеурочные формы работы в рамках предмета «Изобразительное искусство» являются единственной возможностью их приобщения к художественному искусству.

Поэтому при обучении детей с речевыми нарушениями имеет место двуединая педагогическая целевая установка предмета «Изобразительное искусство»:

• развитие изобразительной деятельности детей как продуктивного вида деятельности (академический компонент¹);

• использование изобразительной деятельности как средства развития речи (формирование жизненной компетенции).

В основу программы положены следующие принципы:

1. Содержанием учебного предмета предусматривается реализация учащимися под руководством учителя различных видов деятельности (игровой, художественной, мыслительной, учебной и др.) в сочетании с практической художественной деятельностью, а также эстетическое восприятие произведений искусства, предметов и явлений действительности.

2. Развитие коммуникативных умений, формирование навыков порождения связного учебного высказывания, посредством вовлечения детей в беседу об изобразительном искусстве, при объяснении и разборе практического задания, анализе его результатов, в процессе которых активизируется терминологическая лексика в области изобразительного искусства, осуществляется развитие лексико-грамматического строя речи.

3. Принцип наглядности, который в контексте обучения детей с нарушениями речи изобразительной деятельности приобретает свою специфику. Особенности предметно-практической деятельности детей с нарушениями речи выражаются в том, что они лучше усваивают материал, представленный в наглядном, а не в речевом плане. Поэтому обучение правилам, последовательности, приемам работы в технике живописи, графики, реализации некоторых технических приемов (монотипия, песчаная картина, граттаж и др.) должно осуществляться посредством сочетания объяснения с демонстрацией, словесной инструкции с показом, восприятия предложенных учителем на уроке репродукций с поисковой работой учащихся по подбору иллюстративного материала к изучаемым темам.

4. Вектором логопедической работы в рамках предметной области «Изобразительное искусство» должны выступать трудности формирования пространственно-временных отношений, нарушения восприятия и словесных обозначений временных, пространственных особенностей предметов, мнестических процессов, операций мышления у детей с речевыми нарушениями (Воробьева В.К., Грибова О.Е., Гриншпун Б.М., Русецкая М.Н., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова А.В. и др.). Основой этой работы должны стать первично сохранный интеллект, возможности сохранения заданного способа рассуждения, использование помощи в работе (Давидович Л.Р., Уманская Н.М.).

5. Тематический принцип построения учебного материала и четкая организация урока в соответствии с содержанием темы. Гармоничное сочетание в системе урока различных видов деятельности: объяснения учителя, беседа, использование визуальной опоры, практической работы учащихся. Урок считается построенным методически неверно, если практическая деятельность учащихся занимает менее 25 минут.

В процессе преподавания изобразительного исскуства ставятся следующие задачи: