II класс

Тема урока	Кол-во часов
Гласные А, У, О, Ы, И, Э	1
Мягкие согласные звуки: М' П', В', К', Н', Ф', Т' Х' С' Б' Д' 3' Г'	4
Дифференциация твердых и мягких звуков: М-М' П-П' В-В' К-К' Н-Н' Ф-Ф' Т-Т', Х-Х', С-С' Б-Б', Д-Д' 3-3', Г-Г', Л-Л' Р-Р'	4
j в начале слова после гласного и Ь	2
Звук и буква Ж, звук и буква Ш	1
Звук и буква Щ	1
Звук и буква Ц	1
Звук и буква Ч	1
Дифференциация Ш-Ж-С-3	1
Дифференциация Ш-Ж-С-3	1
Дифференциация Ш-Ж-С-3	1
Дифференциация Щ-Ч-Т'	2
Дифференциация Ц-Щ-Ч	2
Дифференциация Щ-Ч-С'-С-Ц	3
Дифференциация Р-Р'-Л-Л'	1
Дифференциация Р-Р'-Л-Л'	1
Дифференциация Р-Р'-Л-Л'	1
Дифференциация звонких и глухих звуков В-Ф; Б-П; Д-Т; Г-К; 3-С; Ж-Ш	5
ИТОГО	33

Оценка уровня достижений учащихся в овладении произносительной стороной речи

Учет артикуляционных и фонематических умений и навыков имеет ряд специфических особенностей.

Оценку качества звуковой стороны речи следует проводить достаточно часто, что необхо­димо для своевременного выявления ошибок произношения и дифференциации фонем и причин, вы­зывающих затруднения..

Для развития самоконтроля учащихся необходимо регулярно информировать ребенка о том, на­сколько он приблизился к образцовому произношению и какие недостатки еще не искоренены. Суждение логопеда должно содержать эти оценки и быть предельно точным, лако­ничным и понятным ученику.

Каждый ответ ученика должен оцениваться дифференциро­ванно, с учетом как уровня его речевого развития и общей дина­мики продвижения в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний, умений, которые он приобрета­ет по тем или иным разделам программы русского языка за оп­ределенный промежуток обучения.

Исключение составляют дети с особо тяжелыми формами ре­чевой патологии: анартрия различной этиологии, сенсорная алалия и афазия, которые нуждаются в индивидуальных фор­мах и сроках обучения. Аттестация этих учащихся проводится решением Педагогического совета с учетом сложностей струк­туры речевого дефекта.

В подготовительном и 1 и 2 классах отметки не ставятся. Отве­ты оцениваются качественно.

Отмечая успехи детей с общим недоразвитием речи в фор­мировании фонетически правильной, внятной и выразительной устной речи, необходимо учитывать следующее:

1. умение правильно и четко произносить отработанные зву­ки в словах определенной слоговой сложности, предусмотрен­ных программными требованиями;

2. сформированность слухового восприятия, умение узна­вать, различать и выделять усвоенные звуки из слова и отличать их от других звуков речи;

3. умение правильно и четко произносить слова той или иной слоговой сложности в объеме программы;

4. внятность и выразительность речи.

Надо исходить не только из программных требований, но и из индивидуальных возможностей каждого ребенка. Например, у детей с нарушением строения и функции артикуляционного аппарата в подготовительном-первом классах достаточно добить­ся приближенного произношения звуков речи.НО обязательно следует сформировать у них умение отличать каждый отраба­тываемый звук от всех акустически и артикуляционно близких.

звуков речи. Обязательным условием успешности формирования полно­ценной, выразительной речи является эмоциональное подкреп­ление успехов, воспитание у ребенка уверенности в достиже­нии цели, поощрение направленности на систематическое пре­одоление речевых затруднений.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Подготовительный – 1 классы

Авторы: Чиркина Г.В., Российская Е.Н.

КОММЕНТАРИЙ

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида обучение грамоте выделяется в качестве отдельного предмета в рамках интегрированного курса русского языка и носит пропедевтический характер, т.к. его целевой установкой является формирование первоначальных навыков чтения и письма, а также обеспечение базовой подготовки к овладению основными принципами русской орфографии (фонетическим, морфологическим, традиционным) и их реализации в процессе самостоятельной письменной речи, обучение чтению книг и детской периодики.

Ведущим методом обучения грамоте в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида является аналитико-синтетическим метод.

«Готовность ребенка к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т. е. переключения внимания от семан­тики слова к его звуковому составу – к умению услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности» (Г.А. Каше). Поэтому в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида в рамках учебного курса «Обучение грамоте» выделяется два периода добукварный (целевой установкой которого является формирование предпосылок к сознательному усвоению детьми первоначальных элементов грамоты, осуществление профилактика нарушений чтения и письма).

Порядок изучения звуков и букв указан в программе (от правильно произносимых звуков и букв к наиболее трудным по артикуляции, наконец, к мягким согласным, звонким согласным аффрикатам). Он является иным, чем в массовой школе.

Обучение грамоте продолжает быть неразрывно связано с формированием произношения, поэтому программные требования едины.

Каждый звук изучается вначале на уроках произношения в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква. Опора на правильное произнесение трудностей в различении и выделении звуков речи и в правильном соотнесении их с соответствующими буквами.

С целью предупреждения специфических ошибок в письме учащихся, в частности ошибок на замену букв, изучение акустически сходных звуков (С – Ш, П – Б, Ч – Ц и др.)

Идет через определенное время и после твердого и прочного усвоения каждого из исходных звуков в отдельности.

Лишь после того, как учащиеся научатся правильно произносить каждый из смешиваемых звуков, узнавать его в речи окружающих, правильно связывать с соответствующей буквой, верно читать и писать, слова с данной буквой включается в упражнения на сопоставление и дифференциацию звуков и букв в чтении и письме.

При обучении грамоте особое внимание уделяется развитию звукового анализа и система речи. В связи с этим большое значение на всех этапах обучения грамоте приобретает работа с разрезной азбукой, составление слов и предложений с помощью различных приемов. С самого начала обучения особое внимание обращается на осознанное чтение . Поэтому слова, которые дети складывают из букв разрезной азбуки берутся вначале в исходной форме.

Практическое усвоение правил грамматики и правописания связывается с процессом обучения грамоте в связи с изучением звуков и букв. Учащиеся получают фонетическое и графическое представление о звуках и буквах учатся различать и называть гласные и согласные звуки, выделять их в словах и правильно обозначать: знакомятся с правилом переноса слов, с обозначением мягкости на письме, с правилом правописания жи, ши, ча, ща, чу, щу.

На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По мере усвоения детьми большого количества букв появляется возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки письма.

В зависимости от варианта программы обучения предусматриваются разные сроки освоения курса:

• 0-IV – предполагает добукварный период (3-4 месяца – I и II четверть) и длительный букварный период, рассчитанный на 12-14 месяцев (III и IV четверть подготовительного (0) класса и весь I класс).

• I-IV – также имеет два периода, добукварный – 1-2 месяца и букварный – 8-9 месяцев.

Указанные сроки являются условными, продолжительность добукварного периода определяется образовательным учреждением и зависит от уровня речевого развития детей.

Объем учебного времени в рамках учебного курса определяется из расчета, представленного в таблице.

Класс	Кол-во учебных недель в учебном году	Кол-во часов в неделю	Объем учебной нагрузки, в часах	Вариант программы
Подготовительный	30	1/3(первая/вторая четверть)	60	подготовительный-IV классы
I	33	5	165	подготовительный -IV классы I-IV классы
Общий объем учебной нагрузки	98		225	подготовительный -IV классы
	33		170	I-IV классы

Программа обеспечивается Букварем, Логопедическим букварем (авторы Е.Л. Крылова, И.Б. Писарева, Н.Л. Ипатова).