37. Содержание и организация процесса развития временных ориентировок в мл. И ср.Дошк. Возр.

Развитие представлений о времени у детей в д/с осуществляется ч/з повседневную жизнь, на спец.занятиях.

1. Наблюдение (инд., групп., коллективные). Содержание: природа, окр. среда, д-ть старших детей, взрослых. Мл.дети выбирают наиболее типичные признаки (их кол-во небольшое) – беседы (на занятиях и вне), худ.слово.

В разное время суток дети занимаются разными видами деят-ти: постоянными и вариативными (кружки, игры). Беседы проводятся по постоянным видам деят-ти (о смене суток, о днях недели).

В мл.группе рассматривают картинки с изображением периодов суток (утро, день, вечер, ночь), т.е. приближенные к опыту детей. Постоянно задавать вопросы (Мы завтракаем утром, а обедаем …? и др)

В ср.гр. закрепляем знания: серии картин, н-р, что бывает вечером, днем, утром (вечером дети уходят домой и т.п.).

В конце года у детей сформированы знания о частях суток, целесообразно раскрыть значение слова сутки., объясняя их продолжительность. (день, вечер, ночь и утро) (Назови все части суток, Я назову одну часть суток, а вы – все остальные. День, что дальше и т.п.).

Далее объяснить значение слов сегодня, вчера, завтра, как сменяемость трех суток.

В процессе всей работы у детей ср.гр. начинают складываться элементарные понятия о текучести и непрерывности времени.

- изод-ть

- игры и упражнения

- худ.слово.

38. Содержание и организация процесса развития временных ориентировок в ст.Возр.

Развитие временных представлений у детей в д/с осуществляется 2 путями:

- в повседневной жизни;

- на спец. Занятиях.

В повседневной жизни полезно опираться на режим дня. При этом используются примеры из собственной жизни др.людей, природные явления, наблюдения за которыми позволяют различать части суток, сезоны. В пед.д-ти важно опираться на особенности восприятия времени ребенком и закономерности развития его познавательной д-ти. Положительный эффект дает парное сопоставление контрастных, но взаимосвязанных между собой категорий: день-ночь, быстро-медленно и т.д. (картинки, игры «Скажи наоборот)

- Проводятся беседы по постоянным видам д-ти (о смене суток)

-рассматривание тематических картинок (сезоны года, части суток). Побуждаем ребенка к доказательству своего ответа.

- игры и упр. в игровой форме; игры как с наглядным материалом, так и со временем. (придумать предложение с заданным словом и т.д.)

- рисование и др.виды изод-ти;

- чтение худ.произведений и рассказывание

- модели и календари (простые, сложные, статичные, динамичные, плоскостные, объемные, круговые, линейные).

39. Понятие количества и числа. Общая хар-ка способов познания количественных отношений в дошк.Возрасте (сравнение, счет, изменение)

1) У детей 3-4 лет умение считать предшествует пониманию как считать без счета, общее положение. Дети могут называть без счета сколько ручек, ножек (от 1 до 4).

2) Понимание числа как результата счета. Целостное восприятие множеств без сочетания не воспринимаются ими, а заменяется наложением, приложением. Лебединцев: на первоначальном этапе познание чисел ведущим выступает восприятие множеств. Ребенок учиться использовать числовой ряд для счета, ориентируется в последовательности чисел.

1 – Дети при счете допускают ошибки и не владеют навыками счета.

2 – Осваивают связи между числами, смежными элементами. Но эти связи прямые и ребенок не может начать считать с любого числа, а сначала.

3 – Ребенок называет числа от любого в обратном порядке, соседние числа заданного числа.

4 – Для ребенка предметом счета являются сами числа.

2-3г. – манипулирование предметов, уметь определять один предмет от другого.

Развивается представление об относительности сло много/мало.

Поэлементное сравнение предметов одной группы с другой. Образование однородных и разнородных множеств.

Целостное восприятие чисел. Сосчитывание групп предметов при помощи взрослых. Воспроизведение множеств предметов звуков, движений (по образцу).

4г – сравнение множеств поэлементно, т.е. м.б. проведение линий от одного предмета к другому.

- умение отсчитывать предметы, названные числом или счетной карточкой.

- усвоение количественных и порядковых числитетельных.

В ст.гр. количественные представления формируются в процессе счетной и измерительной деят-ти, т.е. число выступает как:

-результат счета;

- характеристика множеств

- результат измерения.

В ходе сравнения множеств дети знакомятся с цифрами от 1 до 10.

Измерение в д/с осуществляются с помощью условной мерки, затем в ст.дошк.возрасте детей знакомят с измерительными приборами.

Количество – особое свойство, которое указывает на величину объектов.