34. Содержание и организация развития пространственных представлений и ориентировок в мл. И ср.Дошк.Возр.

Мл.дошк-ки:

1) знание расположения частей своего тела (покажи нос).

2) Знание расположения предметов возле себя (с какой стороны, что находится возле тебя)

3) Умение ориентироваться на листе бумаги (Где что расположено, Наклеивание предметов на листе бумаги по условию)

Учить элементарной ориентировке на себе, от себя. Называть и показывать предметы возле себя (рядом, впереди, сбоку, позади); учить ориентироваться в расположении предмтеов в группе, на участке, ориентироваться на листе бумаги. Показывать что изображено в середине, вверху, внизу, в уголках листа.

Ср.гр. – учить ориентироваться на себе: ориентировка во внешней, но уже с обязательным определение правой и левой сторон; развивать умение определять положение предметов от себя, от др.предметов; упражнять в управлении движениями в заданном направлении от себя, от других объектов.

35. Содержание и организация развития пространственных представлений и ориентировок в ст.Дошк.Возр.

Закрепляем ориентировку «на себе», от себя. Детей знакомят с правилами уличного движения: по какой стороне тротуара следует идти, как переходить улицу, обходить стоящий на остановке транспорт, входить и выходить из него и т.д. Освоение этих алгоритмов прежде всего связано с дифференцировкой правого и левого и др. пространственных направлений. В процессе обучения дети осваивают значение предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения.

Формируются пространственные представления у детей, включая ориентировку в трехмерном (основных пространственных направлениях) и двухмерном (на листе бумаги) пространстве (угла: правый, левый верхние, правый, левый нижние; правая, левая нижняя стороны, правая, левая нижние стороны, середина листа) ориентировка от себя, от обеъктов.

36. Время и его особенности. Особенности познания временных отношений дошк.

Время рассматривается как форма существования бытия, которое отражает вечное изменение природы.

Категория времени не дана уму ребенка изначально, а возникает на основе личного опыта. Трудности освоение времени:

1. Своеобразие времени как реальности.

2. Несформированность механизмов познания времени у ребенка.

3. Особенности детского мышления и познавательной д-ти в дошк.возрасте.

4. Небольшой опыт проживания ребенком жизни во времени.

Особенности времени:

1. Текучесть: в минуте есть начало и конец.

2. Необратимость: нельзя поменять местами будущее, настоящее, прошлое.

3. Время недоступно непосредственному созерцанию, его не видно, не слышно, оно не имеет наглядную форму.

4. Со временем нельзя совершать какие-либо действия.

5. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный х-р.

Восприятие времени (формы):

- непосредственное восприятие длительности;

- собственное восприятие времени (надо использовать единицы времени).

На восприятие времени существенно влияют факторы: - вид и содержание деятельности;

- эмоциональное состояние человека, его возраст, индивидуальные особенности.

Восприятие времени тесно связано с восприятием пространства. Дети долго не понимают, что время существует объективно. Ребенку трудно ориентироваться в давно прошедших событиях, глубина исторического времени детям недоступна. Постепенно из общей части мира дети выделяют различные параметры времени.

У маленьких детей господствует настоящее над прошлым и будущем. Затем выделяется то, что было, а позднее будущее. Это отражается в речи.

До 3х лет ребенок ориентируется во времени на основе временных признаков. Время воспринимается конкретно и опосредованно (ч/з деятельность).

В 3,5 года появляются вопросы, связанные со временем. Конец 4 года – интересует не время, а события связанные со временем. Младшие дошк. различают части суток, особенно ночь и утро. Затрудняются различать день и вечер, называть последовательно части суток.

Большие трудности дети испытывают с «вчера, сегодня, завтра». Неравномерно происходит освоение дней недели. Лучше воспринимаются сб, вс, пн.Названия месяцев связаны с праздниками.

Нет различия понятий рассвет и сумерки. Полночь и полдень дети воспринимают конкретно. Без специального обучения дети слабо воспринимают длительность сек, мин, часов. Часы часто воспринимают как атрибут.

У детей слабо развито чувство времени. Дошкольники полагают, что большие вещи всегда старше меньших.