27. Содержание и организация развития представлений о величине в ст.Дошк. Возр.

В ст. гр. Продолжается решение задачи упорядочивания предметов по длине, ширине, высоте и объему в целом. Теперь кол-во упорядочиваемых в ряд предметов увеличивается до 10, а разница их размеров уменьшается (от 3 до 1 см). Усложнение задачи состоит в том, что одни и те же предметы размещаются в ряд то по одному, то по другому признаку (палочки раскладываются по длине, а затем по толщине).

Другое усложнение: указанный предмет сравнивается не только не с соседним, но и со всеми предшествующими ему или последующими.

Дети выполняют более сложное задание на развитие глазомера: найти на глаз предметы большего или меньшего размера, чем образец.

Упражнения в установлении транзитивности отношений порядка проводятся также с помощью игр, требующих от детей смекалки и сообразительности. «Кто первый», «Угадай кто выше (ниже) ростом». Новой задачей для в-ля ст.гр. является задача уточнение представлений предметов по длине, ширине, высоте при правильном отражении этого в речи (Стало длиннее, Это больше и т.д.)

Детям необходимы специальные упражнения, в процессе которых деятельность, направленная на изменение величины, связывается с выяснением количественных отношений.

В-ль организует действия по комплектованию, уравниванию по величине определенных предметов. С этой целью дети учатся пользоваться условной меркой (н-р, из равных по длине полосок надо сделать разные и наоборот).

Все задания по изменению величины предметов должны иметь конкретную направленность на результат: изготовить для кукол в соответствии с их размером ленточки для бантиков и т.п.

Такие упр.позволяют ребенку понять, что происходит при изменении одного из измерений при сохранении массы в целом. (раскатали столбик пластилина, он стал длиннее, то тоньше).

28. Измерение как способ количественной оценки величин. Обучение детей измерению линейных величин.

1) Обучение измерению ведет к возникновению более полного представления об окружающем.

2) Простые измерения способствуют возникновению опосредованного подхода к предметам и явлениям действительности.

3) Измерительная практика активизирует причинно-следственное мышление.

4) Измерение длин и объемов позволяет уточнить и углубить математические представления. Познается новая ф-ция числа как показателя.

5) В процессе измерения устанавливается взаимосвязь пространственных и количественных измерений.

6) На основе измерения есть возможность познакомить детей с математическими связями, зависимостями, отношениями.

7) Измерение – подготовка к пониманию арифметических действий с числами.

В дошк.возрасте дети овладевают несколькими видами измерения с помощью условной мерки: линейный, объем сыпучих веществ (кружка), объем жидкости (стакан, кружка).

Алгоритм измерения линейных:

1. Начинать измерять с самого начала.

2. Сделать отметку на конце мерки.

3) При перемещении мерки прикладывать к отметке.

4) Перемещать мерку слева направо.

5) Перемещать мерки и не забывать их считать.

6) Окончив измерения сказать, что и чем измерено и каков результат.

Алгоритм измерения сыпучих и жидких веществ:

1. Соблюдение полноты мерки.

2. Сочетание измерения и счета.

3. Отражение в речи способа и порядка измерения.

Рекомендации при измерении:

1. Прозрачная посуда.

2) Соблюдение правил (алгоритма) измерения.