А не воруем ли мы детство у малышей?

Наш лозунг – «Научить малыша мыслить раньше, чем он научится читать, писать и считать, и сделать это ему в радость». Почему надо начинать учить мыслить так рано, а не воруем ли мы радость детства, развивая и воспитывая ребенка так рано?

Да, воруем, если делаем это насильно и во вред ребенку. И не воруем, если даем малышу, то, что ему надо именно в нежном возрасте, если учим с удовольствием для ребенка, если он понимает, что это ему полезно. Разумеется, для этого надо соблюдать определенные правила развития. Дело в том, что малыш и без нашего участия учится думать. Малышу просто надо помочь.

В раннем возрасте быстро (то есть с большей скоростью, чем в дальнейших периодах жизни) растет мозг, образуются многочисленные нейроны и связи между ними. Доказано, что скорость образования связей между нейронами в интенсивные периоды развития мозга составляет многие тысячи в секунду, а в зрелом возрасте скорость образования связей в десятки и сотни раз ниже. Возможно, именно это обстоятельство и объясняет повышенную способность детей к обучению, по сравнению с последующими периодами их жизни. Следовательно, надо, чтобы способности развивались именно в ранние периоды жизни.

Современные исследования показали, что 50% способностей можно эффективно развивать до четырёхлетнего возраста, а еще 30% до восьмилетнего. Выходит, что на школу, вуз и повышение квалификации… приходится 20%.

Выдающийся российский педагог Борис Павлович Никитин в своих теоретических работах и на опыте показал, что если с раннего детства не заниматься развитием способностей произойдет НУВЭРС – Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей. Эту теорию Б.П. Никитина должны знать все родители, тем более что она изложена в совершенно доступной для каждого форме в его книгах. Мы за совмещение процессов развития мышления с воспитанием и с обучением с раннего возраста. Мы считаем, что надо создавать для ребёнка такую среду обитания, в которой его интеллект и все положительные способности развиваются, а не деградирует.

Еще раз перечислим условия, при которых раннее развитие будет не вредным, но полезным:

1) Если малыш сам хочет заниматься, без понуждения. Сам хочет решать задачи и просит: «Мама, дай еще задачку», то у ребенка выработана мотивация.

2) Если малыш не устает от занятий. Для этого надо кончать занятия, до того, когда ребенку надоело.

3) Победный настрой занятий и жизни. Радующее малыша наличие успехов!

4) Если обучение и воспитание идет в форме увлекательной игры.

5) Если малыш много двигается, много смеется, играет в подвижные эмоциональные игры…

6) Если выработана уверенность в себе и у родителя и у малыша.

Совет: начните определение задатков у малышей. Хотя бы предпочтений. Предложите на свободный выбор ребенку много игр, дел, игрушек... Определите, что он делает охотно, что не охотно, а что не хочет делать.

Какие качества следует воспитывать и развивать у малышей?

Разумеется, все положительные качества: духовные, интеллектуальные, физические…, их около тысячи!

Разумеется, надо перевоспитывать все отрицательные качества, а их столько же, сколько и положительных, тоже около тысячи.

Что такое духовные качества? "Это свойство души, состоящее в преобладании душевных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными". (Словарь Ожегова).

Отметим эти важнейшие положительные качества человека: нравственность (честь, совесть, справедливость), сильное мышление, трудолюбие, волевые качества, уверенность в себе, память, внимание, воображение, юмор, образное мышление, чувство меры, чувство прекрасного…

Фундаментальные качества человека: честность, мышление, память, воля, трудолюбие, любознательность…

Отметим некоторые отрицательные качества малышей, появления которых надо просто не допускать, а если они появились, то не медленно исправлять. Перечислим некоторые.

1. Обманы и вранье.

2. Неуверенность в своих силах. Безволие и лень.

3. Наличие страхов, мешающих самостоятельно решать возникающие проблемы,

4. Не понимание важности для себя развития своих личных творческих способностей.

5. Привычка поступать в любых ситуациях по заученному плану, без учета ситуативных особенностей и собственных индивидуальных возможностей;

Когда рождается ребенок, его поведение целиком определяется инстинктами и эмоциями. Их проявления ничем не сдерживаемы, но их удовлетворение приносит малышу непосредственное удовольствие, он их и проявляет, ибо в сознании ребенка еще нет необходимости сдерживаться. Подрастая, ребенок попадает в конкретную социальную среду с ее запретами, нормами, стереотипами поведения, и всякое действие ребенка, не соответствующее этим нормам, встречает отрицательные санкции, чаще всего со стороны родителей. Все эти одергивания и требования воспринимаются ребенком как обязательные, ребенок усваивает их, и они часто становятся частью его психики на всю жизнь. Таким образом, борются две сущности: система животных инстинктов (изначальный зверек), когда все можно и система запретов, общественных норм и стереотипов, получаемых при воспитании. Позже, на фоне борьбы этих двух сущностей (хочу – надо), происходит становление индивидуального самосознания личности.

Дети эмоциональны: им трудно скрыть радость, огорчение, страх, подавить раздражение, негодование. Они не понимают сами себя. Однако, попробуйте спокойно и доброжелательно обсудить эмоциональные состояния детей: «Помнишь, ты утром громко кричал. Почему ты кричал?». «Вчера ты плакал. Почему ты плакал?». «Чем ты недоволен?». «Чего тебе хочется?».

Малыш пока не умеет произвольно направлять свое внимание на внешние предметы и явления, он направляет свое внимание туда, где что-то яркое, громкое, движущееся, новое, необычное... Он сосредотачивается на том, чего хочет, что ему нравится, что приятно. Обычно это совсем не то, что надо взрослым.