Типы мышления

Предметное мышление. У малышей мышление предметное, характерное отсутствием обобщения. Это типично детское мышление.

Любопытный пример предметного мышления (отсутствия абстрактного мышления) приводит психолог Лурия. Он обследовал мышление абсолютно безграмотных людей одного из кишлаков в Средней Азии. Он их спросил: «На дальнем Севере, где вечный снег, все медведи белые. Некоторое место находится на дальнем Севере, где белый снег, белые ли там медведи?

-Я не знаю, так как там не был».

Абстрактное мышление это мысленное отвлечение от частной конкретики, это выделение существенных свойств и связей. Дети этот тип мышления стремительно постигают.

Логическое мышление это мышление по законам логики, изложение мыслей в логической последовательности, это здравый смысл, это умение доказывать.

Мышление по аналогу. Это решение задач по аналогу с ранее решенными подобными задачами.

Образное мышление - опознание и генерирование образов.

Понимание. Понять то, что объясняют не трудно, если толково объяснят, сложнее понять самому, самостоятельно разобраться в новой ситуации. Тут требуется умение анализировать, сопоставлять и синтезировать, находить закономерности.

Догадка, смекалка, сообразительность это все то, что мы не вспоминаем.

Качества мышления

1 Самостоятельность. Независимость. Смелость мышления.

2 Широта (всесторонние знания).

3 Глубина (умение увидеть сущность сложнейших вопросов, умение увидеть проблему там, где у другого вопросов не возникает. «Смотреть» и «видеть» это разные понятия. Смотрят глаза, а видит и понимает мозг. Можно смотреть на корень жень-шеня и не видеть его, то есть, не понимать, что это целебный корень.

4 Гибкость (свобода от стереотипов и инерции мышления).

5 Быстрота ума (способность быстро разобраться в сложной ситуации, находчивость, сообразительность. Не путать с поверхностной торопливостью ума).

6 Критичность (умение объективно и трезво оценивать свои и чужие идеи).

7. Понимание причин появления событий и явлений.

8. Умение увидеть дальнейшее развитие процессов.

9. Конкретность мышления. Дети думают и говорят конкретно, а взрослые и конкретно и «вообще».

Фазы процесса решения задач

1) Понимание задачи.

2). Анализ задачи и поиск ресурсов для ее решения.

3) Использование приемов и алгоритмов решения (в помощь догадке).

4) Озарение новой идеей или решением задачи.

5) Словесная выдача решения или многих решений

6) Оценка силы решений. Выбор окончательного решения.

7)Анализ хода проведенного решения.

8) Развитие полученной идеи.

9) Прогнозирование появления новых подобных проблем.

10) Внедрение решения.

«Полушарность»

Исследования мозга показали, что левое и правое полушария человеческого мозга имеют различные функции. Левое полушарие контролирует главным образом аналитическую, логическую и лингвистическую деятельность, в то время как правое отвечает за невербальные, пространственные, визуальные и творческие функции. Грубо говоря, если вы, например, сочиняете песню, то слова "поставляются" левым полушарием, а мотив – правым.

Знания о распределении функций полушарий можно и нужно применять, выстраивая комплекс ежедневных занятий с малышом. Обучение детей в современном мире сосредоточенно в основном на развитии "левополушарных" способностей. В результате дети хорошо умеют читать, считать, делать логические выводы, но совершенно не способны продуцировать идеи и находить творческие решения. Такой подход к обучению был выработан столетиями совершенствования школьной системы детского образования. Но в наше время ситуация изменилась. Сейчас по всему миру нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Это говорит о том, что "правополушарное" образование должно занимать такое же место в развитии ребенка, как и "левополушарное".

Научить творчеству во взрослом состоянии практически невозможно. А маленький ребенок имеет все возможности развития как аналитических, так и творческих функций своего мозга.