1. Методы формирования кадрового состава

• методы проектирования организационной струк-ры,

• методы набора персонала,

• методы адаптации

2. Методы поддержания работоспособности

• процедура нормирования труда,

• методы оценки труда,

• методы адаптации,

• методы формирования кадрового резерва,

• методы планирования карьеры

3. Методы оптимизации кадрового состава

• методы формирования команды,

• организационно-кадровый аудит,

• соответствие кадрового потенциала в его целях

Руководство и лидерство

Руководитель – или лидер или управленец

Лидер отвечает за стратегические цели (лицо значимое)

Управленец - тактик

Один действует методами убеждения, др. – использует власть.

1. Харизматическая власть - самая древняя.

• Потребность в принадлежности к чему-то значимому.

• Идентифицирует себя с рук-лем на сознательном ур-не, считает, что вызовет уважение у людей (такой рук-тель много добьется).

2. Традиционная власть –

• Работающий должен подчиняться требованиям должности, стоящей выше него.

• При такой власти чел-к получает чувство причастности и защищенности.

Достоинства – простота и предсказуемость.

Психометрические параметры

1. Валидность

2. Надежность

3. Дискриминативность

4. Трудность

Надежность – устойчивость результатов теста к действию посторонних факторов, степень согласованности результатов между двумя тестированиями.

Надежность методики - это такой критерий, который говорит о точности психологических измерений, т.е. позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты.

II На характеристику надежности методик большое влияние оказывает исследуемая выборка.

Выборка должна быть:

• репрезентативной,

• стратифицированной,

• объем 300 – 500 чел.

III Надежность методики устанавливается с помощью корреляции

Надежность тем выше , чем больше полученный коэффициент k приближен к 1

Гуревич предложил толковать надежность в трех смыслах:

1. Надежность самого измерительного инструмента.

Коэффициенты надежности зависят от правильности подбора заданий и от социально- психологической однородности выборки, на которой проверялась надежность.

2. Стабильность изучаемого признака

Для проверки стабильности признака используется прием “тест – ретест”

Показатель, характеризующий стабильность измеряемого свойства - это коэффициент стабильности

При определении стабильности признака большое значение имеет

• промежуток времени между обследованиями;

• если исследуемое свойство находится в процессе развития;

• если измеряемое свойство уже сформировано и устойчиво.

3. Константность (т.е. относительная независимость результатов от личности экспериментатора).

Валидность – это способность теста измерять ту психологическую характеристику, для которой он предназначен.

А.Анастази: “Валидность теста - понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает”.

Не существует единого универсального подхода к определению валидности. Понятия валидности включает в себя разные ее виды, имеющие свой особый смысл.

1. Валидность измерительного инструмента (отношение к самой методике) (теоретическая валидизация).

2. Валидность цели использования (прагматическая валидизация).

При теоретической валидизации исследователя интересует само свойство, измеряемое методикой (это означает, что проводится психологическая валидизация).

Провести теоретическую валидизацию – значит показать действительно ли методика измеряет именно то свойство, качество, которое она должна измерять по мнению исследователя. Оценка валидности может носить количественный и качественный характер.

Для вычисления количественного показателя (k) - коэффициента валидности – сопоставляются результаты, полученные при применении методики с данными, полученными по внешнему критерию, тех же лиц. Используются разные виды линейной корреляции (по Спирмену, по Пирсону)

Качественное описание – клинические оценки. Это качественное описание сущности изучаемого свойства. Существует несколько видов валидности, обусловленных особенностями диагностических методик и временным статусом внешнего критерия.

1. Валидность “по содержанию” (в тестах достижения - проводится сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей по данному материалу). Иногда этот прием называют логической валидностью.

2. Валидность “по одновременности” (текущая валидность). Собираются данные, относящиеся к настоящему времени: успеваемость в период испытания, производительность и т.д. С ними коррелируют резульлтаты успешности по тесту.

3. “Предсказывающая валидность” (“прогностическая” валидность). Информация по внешнему критерию собирается некоторое время спустя после испытания. Чем больше проходит времени после измерения, тем большее количество факторов требуется учитывать при оценке прогностической значимости методики.

4. “Ретроспективная” валидность. Определяется на основе критерия, отражающего события или состояния качества в прошлом. Может быть использована для быстрого получения сведений о предсказательных возможностях методики.

Трудность заданий теста – это характеристика заданий теста, отражающая статистический уровень решаемости заданий в данной выборке стандартизации.

Выделяют 2 вида трудностей:

1. Субъективно-психологическая. Она связана с индивидуально-психологическим барьером (как воспринимается задание теста самим испытуемым):

• лимит времени,

• понимание инструкции,

• знания и умения испытуемого,

• психическое состояние испытуемого,

• мотивация.

Воздействие этих факторов на результат выполнения теста снижает надежность и достоверность данных. Выравнивание этих воздействий призводится с помощью направленного комплектования выборки и стандартной процедуры проведения.

Требования к проведению тестирования:

• строгое соблюдение процедуры тестирования,

• создание мотивации.

2. Статистическая (объективная трудность).

Показатель – доля лиц в выборке решивших или не решивших задание. 20% решили, 80% не решили – тест трудный, наоборот – легкий.

Слишком легкие и трудные задания убираются. Трудность соответствует % содержанию выполнения заданий.

Расположение заданий по индексу трудности позволяет испытуемому оценить свое состояние в данный момент.

В каждом субтесте каждое задание просчитывается на трудность, поэтому нельзя менять задания и субтесты местами.

Каждый вопрос должен быть в допустимом интервале трудности. Допустимый уровень трудности от 0,16 до 0,84.

Расчет индекса трудности производиться по следующей формуле:

Nn

Ит = 100  (1 – -----)

N

Nn - % доля лиц от выборки, число правильно решивших задание.

N – общее число испытуемых. Между трудностью заданий и назначением теста существует определенная связь:

• для отбора способных учащихся задается высокий коэффициент трудности,

• для отбора в коррекционный класс задается низкая трудность.

Трудность методики зависит от того, из каких заданий эта методика состоит. На основании результатов построить кривую распределения. Если признак не распределился, кривая будет иметь скошенный вид (см. рис.):

1 - много трудных заданий, для этой выборки тест трудный;

2 - тест легкий, в нем мало трудных заданий. Нужно изменить число легких. эти методики подвергаются корректировке по трудности.

сложностью методики.

Дискриминативность заданий теста – это способность отдельных пунктов (заданий теста) дифференцировать испытуемых относительно “минимального” или максимального результата теста.

Любой ответ испытуемого на конкретное задание можно представить по 2-х бальной шкале – верно (1 балл), неверно (0 баллов).

Сумма баллов по всем пунктам представляет первичную (“сырую”) оценку.

Мера соответствия успешности выполнения одной задачи всему тесту является показателем дискриминативности заданий теста для данной выборки и называется коэффициентом дискриминации (индексом дискриминации). Он может принимать значение от –1 до +1. Высокий положительный коэффициент говорит об эффективности деления испытуемых. Высокое отрицательное значение говорит о непригодности данной задачи для теста.

Коэффициент дискриминации является показателем критериальной валидности отдельного пункта.

Индекс дискриминации вычисляется с применением метода контрастных групп.

В выборке испытуемых выделяют группы по успешности.

1. Нижняя граница “отсечения” групп – 10%, верхняя – 33 % от общего числа испытуемых в выборке. Десятипроцентные группы берут редко, поскольку их малочисленность снижает статистическую надежность индексов дискриминации. Чаще из выборки “извлекают” по 27 или 33 % испытуемых.

2. Группы – (успешные, неуспешные).

Индекс дискриминации вычисляется как разность между процентной долей лиц, правильно решивших задачу и неуспешных и обозначается D.

Наиболее значимым является D = 50. Чем ближе к 50, тем лучше. Все подходящие вопросы с низкой дискриминативностью исключаются.

При анализе Д. з. т. особое внимание уделяется определению статистической значимости коэффициентов корреляции. Когда коэффициент дискриминации к 0 и уровень значимости невысок, проверяемый пункт теста должен быть пересмотрен в связи с некорректностью формулировки задания или ответа на него.

к - общее количество равенства отношений

2

f1 - f1

K=----------

2

f1 - частота встречаемости совпадающих значений.

Определить общее количество отношения различия