В 1935 г. Б.Г. Ананьев выделил

• исходные оценки,

• отрицательные оценки,

• положительные оценки.

Исходные оценки в общей структуре занимают 24,3 %, отрицательные - 41,7 %, положительные - 34 %.

К исходным оценкам относятся:

- отсутствие оценки,

- неопределенная оценка,

- опосредованная оценка.

К отрицательной оценке относятся:

- замечание,

- отрицание,

- порицание,

- порицание с включением сарказма,

- порицание с включением упрека,

- порицание с включением угрозы.

К положительной оценке относятся:

- согласие,

- одобрение,

- ободрение.

Исходные оценки

Отсутствие оценки:

никакой поддержки от учителя, он молчит. Безоценочное ни “+” ни “- “. Отсутствие организационной функции, стимулирующей. Такая ситуация не позволяет ученику формировать самооценку. Сравнение своих возможностей с достигнутыми результатами. Депрессирующее влияние. Раздражение у ученика.

Самый негативный вид - отсутствие оценки - это оказывает разрушающее действие на личность.

Опосредованная оценка:

I - ученик отвечает, учитель - молчит; вызывает другого, учитель оживляется, хвалит “Правильно, садись и ты тоже садись (интонация).

Отрицательные эмоции. Это дезорганизует волю, интеллектуальную сферу. Происходит оценивание через другого человека. Не должно быть таких ситуаций. Появляется агрессия против второго ученика (грубость).

II - опосредованная оценка через класс.

Ситуация та же, что и в первом случае, только дополнение .... из класса

(И что еще поставим? - спрашивает у детей) - эта ситуация способствует разрушению интеллекта и воли.

Неопределенная оценка:

“Ну” - неопределенное слово. “Ну, ладно, не садись, ну, а дальше?”. Давит на эмоционально-волевую сферу ребенка. роль этой оценки- отрицательная.

Учитель занимает пассивную позицию по отношению к ученику и тем самым способствует возникновению у ученика пассивного отношения к предмету (а иногда даже негативное отношение к процессу обучения).

Исходные оценки хуже, чем отрицательные.

Отрицательные оценки.

1 вид.

Замечание - вид оценки, которая не характеризует знание личности, а вид оценки, направленный на организацию учебной деятельности, на дисциплину. (“Тише, Иванов, тише, Катя!”, “Иванов, я тебе говорю, Иванов, выйди!”).

Постепенно накапливается раздражительность. Такая оценка отвлекает всех остальных, не рекомендуется делать замечания во время урока. Можно опосредованно, голосом подойти. Это позитивная форма оценки, но может перейти в негативную.

2 вид.

Порицание - не на оценку знаний, а на оценку личности, возможностей, способы др. человека. Понижает уровень притязаний и самоанализ в целом

1 подтип - порицание с включением сарказма: ухмылка, усмешка. У ученика (хочет собраться, непроизвольная улыбка). Учитель с авторитарным стилем: “Стоишь, улыбаешься, не знаешь, лентяй, садись, достаточно”. Формирует отрицательное отношение к учителю и предмету.

2 подтип - порицание с включением упрека: ситуация сравнения. Безобидность упрека не безгранична. Лучше дать ориентир, как действовать дальше.

3 подтип - порицание с включением угрозы: оценивается через угрозу.

4 подтип - порицание с включением нотации.

Эти виды отрицательно действуют на личность ученика.

Отрицание - слова и фразы, указывающие на неправильность хода ответа, решения и тем самым перестраивают ход ответа в нужном направлении.

Согласие - подтверждение правильного хода. Если учитель пользуется адекватно отрицанием и + идут ориентиры: “Нет, нет, неверно, подумай”. Данный вид может перерасти в негативный, особенно вместе с порицанием.

Положительные виды оценок

Одобрение - вид оценки личности (также как и порицание) ребенка, ученика.

“Да, да. верно, молодец!” Одобрение может перерасти в отрицательный вид, когда учитель незаслуженно присуждает ученику. Прощает многие недочеты. Ученик начинает пользоваться доброжелательным отношением к нему. Одобрение должно использоваться за дело, за результат.

Ободрение - эти два вида рядышком, вид оценки, когда учитель активно воздействует на эмоциональную сферу ученика, побуждая к активной реализации интеллектуального потенциала. Лучше не повторять слова за учеником, чтобы ребенок сам повторил вернее.

Действие оценки степени усвоения процесса оценивания своей деятельности на разных этапах ее осуществления (оценки как компонента УД) - идентично некоторым аспектам самооценки.

Этим обеспечивается как бы самовыдвижение учащегося вперед. Самая общая и самая важная функция самооценки - регулятивная. Самооценка может стать либо стимулом, либо тормозом развития учащегося.

Выделяют 2 вида самооценки:

1. ретроспективная - оценка результатов своей деятельности (хорошо или плохо я сделал?),

1. прогностическая - оценка субъектом собственных возможностей (могу ли я справиться с этой задачей или нет?).

Традиционные формы обучения не располагают к оценочной деятельности.

Самооценка - опора личности.

Важный шаг в диагностике и анализе школьников является выявление личностных характеристик ученика в процессе обучения.

Умственное развитие нельзя отрывать от воспитанности школьника. Воспитанность не должна быть сведена к правилам этикета.

Стержень воспитанности - согласованность 3-х компонентов:

• нравственные знания (труду, обществу, другому человеку),

• нравственные убеждения и мотивы (цели, отношения, смысл - то, что из нравственных знаний ученик берет для себя как эталон),

• нравственные поступки и поведение в учении.

Психологическими показателями воспитания являются:

• широкий запас нравственных знаний, усваиваемых на осознаваемом уровне понимания;

• нравственные убеждения, мотивы и цели, проявляются в интересе к вееру способов деятельности, добровольном выполнении необязательных учебных занятий, в сильном целеполагании, высокой мотивации, доведении до конца монотонной деятельности.

Основой воспитанности является потребностно-мотивационная сфера.

Воспитанность проявляется в ходе лонгитюдного исследования:

• фиксация повторяющихся поступков учащегося и постановкой учащегося в ситуацию выбора,

• наблюдение.

Анализ зоны ближайшего развития (обучаемости)

- готовность к переходу на новый уровень.

Признаки обучаемости

1. активность ориентировки в новых условиях;

1. быстрота образования новых понятий и способов деятельности;

2. экономичность;

3. работоспособность;

4. восприимчивость к помощи другого человека.

Обучаемость - это умственное развитие в динамике.

Это надежный показатель поступательного характера развития.

Проявление динамики умственного развития:

- обучаемость

- развиваемость проявляется в индивидуальном обучающем

- воспитуемость эксперименте в постоянном сопоставлении

с жизненными показателями

Выявление состояния готовности к саморазвитию.

Показателями самообучаемости, развиваемости, воспитанности является содержательная сторона активности (инициатива и самостоятедльность).

Психология (термин в 16 в) - наука о закономерностях развития и функц-ния , как особой формы жизнедеятельности.

Психология - наука, изучающая процессы активного отражения человеком объективной реальности в форме ощущений, восприятий, мышления, чувств и др. процессов и явлений .

I этап -  как наука о душе. Определение дано более 2000 лет назад; Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

II этап -  как наука о сознании возникает в 17 в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом измерения считалось наблюдение чел-ка за самим собой и описание фактов.

III этап -  как наука о поведении. Возникает в 20 в. Задача - наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть.

IV этап -  как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир.