7. Сексуальная.

Объект и предмет педагогической психологии.

Педагогическая  - это наука, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания человека с целью оптимизации деятельности ученика и учителя. (Зобков)

Ананьев Б.Г. Талызина Н.Ф. Крутецкий В.А. – различные определения.

Предметом педагогической  являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса (И.А.Зимняя).

Психология выделяет индивидуальные, возрастные особенности и закономерности развития и поведения людей, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств воспитания.

Педагогическая  изучает психологические вопросы управления, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов, теоретического мышления, способностей.

Педагогическая  изучает психологические закономерности образовательного пространства (Зобков).

Педагогическая  - социальная сторона взаимодействия людей.

Объектом является образовательное пространство.

Обучение - это деятельность учителя, направленная на передачу учащемуся социального опыта в форме знаний, навыков, умений.

Цель обучения - формирование общих способностей.

Обучение - это овладение смыслами понятий материального и духовного мира.

Цель-формирование потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию.

Воспитание направлено на формирование ценностных установок, оценочных суждений, ответственного отношения к труду, коллективу, самому себе.

Умственное развитие - интегральное психическое образование, включающее психические процессы, связанные с познавательной деятельностью.

Самообучение- это процесс направленный на формирование новых смыслов жизнедеятельности, анализа настоящего, прошлого, будущего.

Самовоспитание - процесс, направленный на формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью. Этот процесс проходит при ежедневной рефлексии.

Общая задача - изучение и описание закономерностей общения, воспитания и развития.

Частная задача: интеллектуальное и личностное развитие ученика на разных возрастных этапах. Изучение педагогических возможностей учителя, изучение влияния методов и средств обучения на интеллект и личностную сферу учащегося.

Проблемы:

1. Отношение учащегося к деятельности

• Проблема индивидуально подхода,

• Проблема с задержкой развития,

• Проблема с девиантным, деликвентным поведением.

1. Формирование личности учителя в центре.

2. Активизация психологической деятельности в учащегося в процессе обучения. Здесь на первом месте - психология педагогической оценки.

3. Проблемы инновационных методов и средств обучения.

• 1. Важнейшая в развитии детей проблема - нахождение и максимально возможное использование для развития каждого сензитивного периода в жизни ребенка.

2. Вторая проблема - связь между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием.

• 3. Третья проблема - общее и возрастное сочетание обучения и воспитания.

4. Проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть - представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств.

5. Проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению.

6. Проблема педагогической запущенности ребенка.

7. Проблема обеспечения индивидуализации обучения.

8. Проблема повышения квалификации и переподготовки учителей , воспитателей в области психологии.

Мотивация.

Мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия.

Под мотивом понимают внутреннее побуждение к личности к тому или иному виду активности (деятельности, общение. поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности (А.А.Реан).

Под мотивационной сферой личности понимают совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности. Мотивационная сфера или мотивация понимается как стержень личности, к которому “стягиваются” такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и др. социально-психологические характеристики.

Б.И. Додонов выделил 4 структурных компонента мотивации:

1. удовольствие от самой деятельности,

1. значимость для личности ее результата,

2. “мотивирующая” сила вознаграждения за деятельность,

3. принуждающее давление на личность.

На успешность учебной деятельности оказывают влияние сила мотивации и ее структура. Из закона Йеркса-Додсона следует, что чем выше мотивации, тем выше результат деятельности.

Выделяют мотивы внутренние и внешние. Если для личности деятельность значима сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то говорят о внутренней мотивации. Если же значимы др. потребности (социальный престиж, зарплата и т.д.), это внешние мотивы. Качественная характеристика важна, т.к. на познавательную мотивацию не распространяется закон Йеркса-Додсона. С познавательной мотивацией (а не с мотивацией успеха) связывают продуктивную творческую активность личности в учебном процессе (А.М.Матюшкин).

На учебную деятельность несомненно влияет интеллектуальный уровень личности.. Исследование В.АЯкунина и Н.И.Мешкова выявило, что “сильные” и “слабые” студенты отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: они имеют потребность в освоении профессии на высоком уровне, ориентированы на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. У слабых студентов мотивы в основном внешние ситуативные: избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т.п.

Таким образом, никакой высокий уровень способностей не может компенсировать низкую учебную мотивацию или ее отсутствие и не может привести к высокой успешности учебной деятельности.

От силы и структуры мотивации в значительной мере зависит как учебная активность учащихся, так и их успеваемость.

Для формирования учебной мотивации учащихся педагогу необходимо:

• познать ее,

• установить для себя характер реальности,

• найти пути ее адекватного описания.

Мотивация успеха позитивна. Личностную активность определяет потребность в достижении успеха. Мотивация боязни неудачи - негативная сфера. Человек стремится избежать срыва, неудачи, порицания, наказания. Определяющим становится ожидание негативных последствий.

К объективно-психологическим критериям мотивации относятся:

• дисциплинированность,

• активность,

• сознательность в форме критичности,

• результативность деятельности.

Самостоятельность - познавательно-эмоциональный компонент активности, умение ставить перед собой перспективные и этапные цели и находить средства для реализации этой цели.

Инициативность - творческая активность -эмоционально-волевой компонент активности, способствующий уверенности, приводит к эффективному результату деятельности. Это творческий выход за пределы заданной ситуации, способность творческого разрешения проблемы.

Сознательность - специфическая форма отношения человека к деятельности. Выражается в рефлексии и анализе результатов действий и деятельности в целом.

Результативность - интегральный показатель отношения к деятельности. Через результативность раскрывается побудительный мотив, характерный какому-либо типу отношения человека к деятельности.

Оценка - процесс, связанный с оцениванием разных аспектов деятельности.

Отметка - результат оценочной деятельности, ее условно-формальное отражение.

Это можно сравнить с решением задач: процесс - оценивание, итог - отметка.

Оценка деятельности любого человека может быть. Безоценивание - нельзя. Для стимулирования той или иной Д необходимо оценивание. Кто может оценивать?. Учитель, который взвешивает наши знания. Например, мотивы, почему учусь: хочу больше знать, за подарки, др. стимулы родителей.