- •1. Деятельностный подход в психологии.
- •2. Понятие деятельности. Структура и характеристика деятельности.
- •3. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •4. Развитие психики человека в онтогенезе.
- •5. Самосознание, его структура и развитие. Методы исследования самосознания.
- •1. Методика с.А. Будасси:
- •2. Методика Дембо-Рубинштейн:
- •3. Опросник самоотношения (в.В. Столин, 1985).
- •5. Опросник Стефансона.
- •6. Высшие психические функции, их строение, свойства и развитие.
- •7. Восприятие как система перцептивных действий. Развитие восприятия в онтогенезе.
- •8. Виды памяти. Развитие памяти в онтогенезе.
- •1) По времени сохранения материала:
- •2) По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору:
- •3) По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память:
- •9. Методы диагностики психических процессов.
- •10. Связь внимания с сознанием и деятельностью.
- •11. Мышление как форма познавательной деятельности. Развитие мышления в онтогенезе.
- •12. Методы диагностики интеллекта.
- •1) Методика Векслера.
- •2) Тест структуры Амтхауэра
- •3) Матрица Равена
- •13. Речь и ее развитие в онтогенезе. Методы диагностики речевых способностей.
- •Развитие речи в онтегенезе.
- •Диагностика развития речи
- •1. Богатство словаря:
- •14. Роль и место воображения в структуре познавательной деятельности человека.
- •15. Понятие креативности. Проблема соотношения интеллектуальных способностей и креативности. Методы диагностики креативности.
- •Понятие интеллектуальны способности.
- •Методы диагностики креативности.
- •1) Тестирование
- •2) Методика 1. Диагностика личностной креативности (е.Е.Туник)
- •Проблема соотношения интеллектуальных способностей и креативности.
- •16. Психические состояния. Классификация состояний. Функции психических состояний. Проблема диагностики состояний.
- •17. Эмоциональные состояния. Методы диагностики и коррекции эмоциональных состояний.
- •18. Эмоционально-волевая сфера личности.
- •19. Мотивационная сфера личности. Методы исследования мотивации.
- •20. Общая характеристика темперамента. Проблема типологии темперамента. Методы исследования темперамента.
- •2) Опросник ост в. М, Русалова.
- •3) Личностный опросник г.Айзенка.
- •5) Личностный опросник д. Кейерси.
- •Общее представление о характере. Основные типологии характера. Методы изучения характера.
- •Характеристика способностей. Общие и специальные способности. Методы диагностики способностей.
- •5) Краткий отборочный тест в. Н. Бузина.
- •6) Тест «определение общих способностей» г. Айзенка.
- •Структура личности в различных психологических теориях.
- •1. Концепция личности а.Н. Леонтьева
- •3. Концепция личности а.В. Петровского:
- •1. Психоаналитическая теория з.Фрейда
- •2. Личность в гуманистической теории
- •3. Когнитивная теория личности
- •4. Диспозициональное направление в теории личности
- •Психометрия и ее основные параметры: тестовые нормы и проверка их репрезентативности, границы применения норм, надежность, валидность, достоверность.
- •1) Нормирование и приравнивание.
- •2) Оценка надежности
- •3) Оценка валидности
- •4) Анализ заданий
- •Эксперимент как специфический метод эмпирического исследования. Виды эксперимента.
- •I. По действительности проведения и полноте процедуры:
- •Планирование эксперимента. Виды экспериментальных планов.
- •2) План для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым тестированием.
- •3) План Соломона используется при проведении эксперимента на четырех группах:
- •Факторные планы
- •Система гипотез в психологическом эксперименте.
- •Основные теоретические направления зарубежной психологии периода открытого кризиса. Зарубежная психология периода открытого кризиса
- •Основные этапы развития отечественной психологии в XX веке.
- •Особенности психической активности животных и онтогенез их психики. Проблема интеллекта у животных.
- •1. Пренатальный период
- •2. Постнатальный период
- •31. Основные принципы психодиагностики.
- •Диагностические задачи и профессионально-этические нормы в диагностике.
- •Способы решения психодиагностических задач
- •33. Научная система методов и приемов постановки психологического диагноза. Структура написания психологического заключения.
- •34. Проективные методики и особенности их применения в психологическом исследовании личности.
- •35. Современные методологические проблемы психологической науки.
- •36. Измерение в психологии. Виды измерительных шкал.
- •37. Многомерные методы и их применение в психологических исследованиях.
- •38. Статистические критерии различий. Параметрические и непараметрические критерии.
- •39. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
- •40. Специфика и условия развития психики детей в дошкольном и школьном возрасте.
- •Школьный возраст
- •41. Характеристика психологических особенностей развития подростков и юношей.
- •42. Психические свойства и особенности развития человека в зрелом возрасте.
- •43. Малая группа, ее структура и внутригрупповые процессы.
- •44. Основные методы исследования межличностных отношений.
- •1. Социометрия.
- •4. Изучение сплоченности группы.
- •45. Проблемы личности в социальной психологии. Проблема соотношения социализации и индивидуализации.
- •46. Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.
- •47. Общая характеристика общения. Виды, функции и стороны общения.
- •48. Обратная связь в общении. Виды слушания. Общая характеристика невербальной коммуникации.
- •49. Межличностный конфликт, его структура, динамика и функции. Стратегии разрешения конфликтов.
- •3) Объекты конфликта.
- •50. Профориентация как комплексная социально-психологическая проблема.
- •2. Каждая карьера имеет свои стадии профессионального развития.
- •3. Карьеру можно конструировать.
- •5. Влияние на карьеру индивида исторических, культурных и социальных факторов.
- •51. Психологические основы профотбора, расстановки и аттестации кадров в организации.
- •52. Закономерности развития профессиональной работоспособности и функциональных состояний человека в процессе трудовой деятельности.
- •53. Кризисы профессионального становления. Деструкции и их причины.
- •54. Понятие психологического консультирования. Особенности организации и проведения психологической консультации.
- •1. Коммуникативная сфера.
- •2. Эмоционально-волевая сфера.
- •3. Познавательная, когнитивная сфера.
- •55. Виды и техники психологического консультирования.
- •56. Организационные основы семейного консультирования.
- •57. Подходы к консультированию семьи в различных психологических школах.
- •58. Психологический тренинг: понятие, организация и особенности проведения.
- •1) Наблюдение за речью собеседника.
- •60. Особенности организации и проведения тренингов личностного роста.
3) По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память:
- непроизвольная- такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение).
- произвольное - такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.
Развитие памяти в онтогенезе.
Первоначальным проявлением памяти можно считать условные рефлексы, наблюдаемые уже в первые месяцы жизни ребенка, например прекращение плача, когда в комнату входит мама.
С раннего детсва память развивается в разных направлениях:
- механическая дополняется и замещается логической.
- непосредственное запоминание – опосредованное (активное замещение).
- непроизвольное запоминание – произвольное.
Все виды формируются у ребенка рано в определенной последовательности. Позже всех логическая (к 3-4 годам – «память рассказ». Ее совершенствование связано с обучением.
Одновременно свое развитие начинают двигательная и аффективная, затем ко второму году появляется образная память.
Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание.
Запоминание – главный процесс памяти, от него зависит полнота, точность, последовательность воспр-ния материала, длительность сохранений.
Запоминание и воспроизведение осуществляется в форме произвольных процессов.
Забывание протекате как непроизвольный процесс.
Протекание процессов запоминания, сохранения, воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал.
Ж. Пиаже – память изменяется в зависимости от уровня схем мышления и прогрессирует вместе с интеллектом индивида.
А.М.Веккер говорил об интегративной функции памяти – она интегрирует отдельные когнетивные компоненты и процессы – в целостную систему интеллекта.
Развитие памяти по П.п.блонскому:
Моторная (двигательная) память (первые месяцы жизни).
Аффективная память (к 6 мес).
Образная (к 2 годам).
Логическая (к 3-4 годам).
Л.С. Выготский: «мышление ребенка во многом опосредуется памятью мыслить – значит вспоминать».
А.Н.Леонтьев: в формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи «самый переход, совершающийся от внешне опосредованного запоминания к запоминанию, внутренне опосредованному, стоит в теснейшей связи с превращением речи из чисто внешней функции во внутреннюю.
9. Методы диагностики психических процессов.
Память – это сложный познавательный процесс, направленный на запоминание, сохранение и воспроизведение поступившей на органы чувств информации.
Структура памяти – процессы: запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание. Каждый процесс осуществляется при помощи сознательных механических действий, направленных на выделение и запечатление нужной информации ее удержание и восстановление.
Методы диагностики кратковременной памяти6
Кратковременная память – это способ сохранения информации в течении короткого времени. Еее хар-ет показатель, как оббьем 7-9 елементов – число Миллера.
Методы удержания ряда из несвязных между собой элементов.
Испытуемому предьявляют ряд из возрастающего числа элементов и предполагают воспроизвести в том же порядке, в котором были даны. Обьемом кратковременной памяти считается то максимальное число элементов, которое испытуемый может воспроизвести после предьявления и без ошибок.
Диагностика кратковременной памяти (за 20 секунд необходимо запомнить как можно больше двузначных чисел. Для запоминания предлагается таблица из 12 таких чисел. Числа нужно записать в строку.)
Узнавание фигур. Испытуемому предлагается запомнить таблицу из 9 фигур в течение 10 секунд. Затем предьявляется таблица с большим количеством фигур. Из которых необходимо узнать те, которые предьявлялись ранее в числе 9.
Методика диагностики оперативной память.
Оперативная память – это память, рассчитанная на сохранение информации в течении заранее определенного срока времени с последующим забыванием.
Диагностика оперативной памяти. Испытуемому на слух воспроизводится цепочка из пяти цифр, которые ему необходимо запонмить и сложить первое со вторым, второе с третьим и т.д., полученные суммы записать в строку бланка. Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимально их число 40). Норма взрослого от 30 и выше.
Исследование опосредованного запоминания.
Испытуемому дают задачу использовать для запоминания ряда слов вспомогательные картинки, логически связывая слово с картинкой. Исследующий оценивает характер смысловых вспомогательных связей и успешность припоминания слов. Метод Пиктограмм6 испытуемому предлагается ряд из 12-15 слов, которые ему нужно изобразить. Для запоминания, испытуемый их должен изобразить или нарисовать условный знак, т к слова не имеют конкретного изображения («сомнение») затем испытуемый посмотрев на карточки должен вспомнить слово.
Запоминание – это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.
Выделяют по активности:
- преднамеренное (произвольное) – с определенной целью.
- непреднамеренное (непроизвольное) запоминание – запоминание без поставленной цели.
Мнемические приемы запоминания:
Механическое запоминание – зубрежка несвязных элементов.
Улучшение запоминания при обычном чтении – повтор прочитанного в определенной схеме.
Четырехступенчатый метод – обычное повторение + устный пересказ + проговаривание + внутренней повторение.
Метод упорядоченных ассоциаций.
Метод свободных ассоциаций.