3) Матрица Равена

Эта методика предназначена для оценивания наглядно-образного мышления у младших школьников. Здесь под наглядно- образного мышлением понимают такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из восьми рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку. На выполнение всех десяти заданий отводится десять минут.

Каждое верное решение оценивается в 1 балл. Подсчитываются общая сумма полученных баллов, а также число правильных решений в каждой из пяти серий. Первичные оценки по таблицам переводятся в соответствии с возрастными нормами в процент или стэны. Предусмотрена возможность перевода полученных результатов в IQ-показатель стандартный.

13. Речь и ее развитие в онтогенезе. Методы диагностики речевых способностей.

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.

С.Л.Рубинштейн. речь – это деятельность общения – выражения, воздействия – посредством языка.

Речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств) для другого, служащая средством общения с ним, форма обобщенного отражения действительности.

Виды речи:

1) Внутренняя речь – это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Внутренняя речь формируется на основе внешней.

2)Речь, произносимую вслух, можно назвать внешней речью.

Внешняя речь бывает:

- устной:

Монологическая речь - есть речь одного человека. Она обычно обращена к другим людям, слушателям (в форме лекций, доклада, рассказа, выступления на собрании и т. п.), но может быть произнесена вслух и для себя, в отсутствии слушателей.

Диалогическая речь представляет собой беседу двух или более лиц.

- письменной – общение посредством письма.

Функции речи (по Рубинштейну):

1. Коммуникативная – как форма общения.

2. Сигнификативная – как форма существования мысли, сознания.

Подходы к развитию речи:

1. Теория научения. Механизм подражания и подкрепления.

2. Н. Хомский. С рождения у ребенка имеются задатки к усвоению речи, наиболее благополучный период начала от 1 до 3 лет. Если же не удалось до юношевского возраста усвоить речь, то больше невозможно.

3. Когнитивная теория Ж.Пиаже способность с рождения воспринимать и перерабатывать информацию. Речевое развитие зависит от развития мышления. На развитие речи влияет мотивация ребенка.

Развитие речи в онтегенезе.

I. Подготовление словесной речи (до 2 лет) - Первые дни р-ка – хныканье, позднее – звуки зачатков лепета.

II. Первоначальное овладение языком (с 2 лет) - слова-предложения, двух-трехсловные предложения

III. Развитие речи в процессе реч. практики (с 2,5 до 6 лет) - Необычные по звучанию и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи, но это происходит в первую очередь при полноценном общении ребенка со взрослыми. Если такого общения не происходит, освоение речи замедляется. К 3 годам слово приобретает для него предметное значение. В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь - количество понимаемых слов. Интенсивно разв-ся и активная речь: растет активный словарь, появ-ся 1ые фразы, 1ые вопросы, обращенные к взрослым.

IV. Развитие речи в связи с изучением языка (с 6-7 лет) - К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения (начинается обучение чтению и письму). Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растет словарный состав речи. Развивается грамматический строй речи.

Дискуссия Л.С. Выготского и Ж.Пиаже – проблема эгоцентрической речи.

Эгоцентрическая речь – это среднее звено между внешней и внутренней речью.

Исследования Пиаже показали, что «слово» ребенка может выступать ккак «возбудитель» действия, сопровождение деятельности, замещение деятельности4 – это все влияние на речь ребенка присущих его мышлению эгоцентрических тенденций.

Пиаже утверждао, что функция эгоцентрической речи – ритмитизация деятельности, она не преследует целей диалога.

По Выготскому. Эгоцентрическая речь – вид речи детей, которая сопровождает его деятельность и переживания.

По мнению пиаже эгоцентрическая речь в школьном возрасте отмирает, а Выготский считает, что данная форма речи его поведение. Таким образом, эгоцентрическая речь как бы переходный этап от внешней к внутренней речи. Она отражает одну из важнейших стадий интерпоризации речи.

Механизмы усвоения речи ребенком:

Основной механизм речи – это механизм формирования слова из звуков и сообщения из лсов.

По мнению Н.и. Жинкина словарь слов распределяется по аналищатором соответственно функциям приема и выдачи. В дальнейшем применяются семантические и логические правила и сообщения становится корректным.

Дискуссия о врожденности способности к усвоению речи у человека.

Врожденные способности речи:стадии развития речи, отличие человека с рождения чел-кую речь, высшие животные понимают реь человека обращенную к ним.

Способность не врожденные: обучение высших животных языку.