- •1. Деятельностный подход в психологии.
- •2. Понятие деятельности. Структура и характеристика деятельности.
- •3. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •4. Развитие психики человека в онтогенезе.
- •5. Самосознание, его структура и развитие. Методы исследования самосознания.
- •1. Методика с.А. Будасси:
- •2. Методика Дембо-Рубинштейн:
- •3. Опросник самоотношения (в.В. Столин, 1985).
- •5. Опросник Стефансона.
- •6. Высшие психические функции, их строение, свойства и развитие.
- •7. Восприятие как система перцептивных действий. Развитие восприятия в онтогенезе.
- •8. Виды памяти. Развитие памяти в онтогенезе.
- •1) По времени сохранения материала:
- •2) По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору:
- •3) По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память:
- •9. Методы диагностики психических процессов.
- •10. Связь внимания с сознанием и деятельностью.
- •11. Мышление как форма познавательной деятельности. Развитие мышления в онтогенезе.
- •12. Методы диагностики интеллекта.
- •1) Методика Векслера.
- •2) Тест структуры Амтхауэра
- •3) Матрица Равена
- •13. Речь и ее развитие в онтогенезе. Методы диагностики речевых способностей.
- •Развитие речи в онтегенезе.
- •Диагностика развития речи
- •1. Богатство словаря:
- •14. Роль и место воображения в структуре познавательной деятельности человека.
- •15. Понятие креативности. Проблема соотношения интеллектуальных способностей и креативности. Методы диагностики креативности.
- •Понятие интеллектуальны способности.
- •Методы диагностики креативности.
- •1) Тестирование
- •2) Методика 1. Диагностика личностной креативности (е.Е.Туник)
- •Проблема соотношения интеллектуальных способностей и креативности.
- •16. Психические состояния. Классификация состояний. Функции психических состояний. Проблема диагностики состояний.
- •17. Эмоциональные состояния. Методы диагностики и коррекции эмоциональных состояний.
- •18. Эмоционально-волевая сфера личности.
- •19. Мотивационная сфера личности. Методы исследования мотивации.
- •20. Общая характеристика темперамента. Проблема типологии темперамента. Методы исследования темперамента.
- •2) Опросник ост в. М, Русалова.
- •3) Личностный опросник г.Айзенка.
- •5) Личностный опросник д. Кейерси.
- •Общее представление о характере. Основные типологии характера. Методы изучения характера.
- •Характеристика способностей. Общие и специальные способности. Методы диагностики способностей.
- •5) Краткий отборочный тест в. Н. Бузина.
- •6) Тест «определение общих способностей» г. Айзенка.
- •Структура личности в различных психологических теориях.
- •1. Концепция личности а.Н. Леонтьева
- •3. Концепция личности а.В. Петровского:
- •1. Психоаналитическая теория з.Фрейда
- •2. Личность в гуманистической теории
- •3. Когнитивная теория личности
- •4. Диспозициональное направление в теории личности
- •Психометрия и ее основные параметры: тестовые нормы и проверка их репрезентативности, границы применения норм, надежность, валидность, достоверность.
- •1) Нормирование и приравнивание.
- •2) Оценка надежности
- •3) Оценка валидности
- •4) Анализ заданий
- •Эксперимент как специфический метод эмпирического исследования. Виды эксперимента.
- •I. По действительности проведения и полноте процедуры:
- •Планирование эксперимента. Виды экспериментальных планов.
- •2) План для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым тестированием.
- •3) План Соломона используется при проведении эксперимента на четырех группах:
- •Факторные планы
- •Система гипотез в психологическом эксперименте.
- •Основные теоретические направления зарубежной психологии периода открытого кризиса. Зарубежная психология периода открытого кризиса
- •Основные этапы развития отечественной психологии в XX веке.
- •Особенности психической активности животных и онтогенез их психики. Проблема интеллекта у животных.
- •1. Пренатальный период
- •2. Постнатальный период
- •31. Основные принципы психодиагностики.
- •Диагностические задачи и профессионально-этические нормы в диагностике.
- •Способы решения психодиагностических задач
- •33. Научная система методов и приемов постановки психологического диагноза. Структура написания психологического заключения.
- •34. Проективные методики и особенности их применения в психологическом исследовании личности.
- •35. Современные методологические проблемы психологической науки.
- •36. Измерение в психологии. Виды измерительных шкал.
- •37. Многомерные методы и их применение в психологических исследованиях.
- •38. Статистические критерии различий. Параметрические и непараметрические критерии.
- •39. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
- •40. Специфика и условия развития психики детей в дошкольном и школьном возрасте.
- •Школьный возраст
- •41. Характеристика психологических особенностей развития подростков и юношей.
- •42. Психические свойства и особенности развития человека в зрелом возрасте.
- •43. Малая группа, ее структура и внутригрупповые процессы.
- •44. Основные методы исследования межличностных отношений.
- •1. Социометрия.
- •4. Изучение сплоченности группы.
- •45. Проблемы личности в социальной психологии. Проблема соотношения социализации и индивидуализации.
- •46. Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.
- •47. Общая характеристика общения. Виды, функции и стороны общения.
- •48. Обратная связь в общении. Виды слушания. Общая характеристика невербальной коммуникации.
- •49. Межличностный конфликт, его структура, динамика и функции. Стратегии разрешения конфликтов.
- •3) Объекты конфликта.
- •50. Профориентация как комплексная социально-психологическая проблема.
- •2. Каждая карьера имеет свои стадии профессионального развития.
- •3. Карьеру можно конструировать.
- •5. Влияние на карьеру индивида исторических, культурных и социальных факторов.
- •51. Психологические основы профотбора, расстановки и аттестации кадров в организации.
- •52. Закономерности развития профессиональной работоспособности и функциональных состояний человека в процессе трудовой деятельности.
- •53. Кризисы профессионального становления. Деструкции и их причины.
- •54. Понятие психологического консультирования. Особенности организации и проведения психологической консультации.
- •1. Коммуникативная сфера.
- •2. Эмоционально-волевая сфера.
- •3. Познавательная, когнитивная сфера.
- •55. Виды и техники психологического консультирования.
- •56. Организационные основы семейного консультирования.
- •57. Подходы к консультированию семьи в различных психологических школах.
- •58. Психологический тренинг: понятие, организация и особенности проведения.
- •1) Наблюдение за речью собеседника.
- •60. Особенности организации и проведения тренингов личностного роста.
31. Основные принципы психодиагностики.
Психодиагностика - это не только направление в практической психологии, но и теоретическая дисциплина.
Предмет – измерение конкретного свойства личности при помощи выявления определенных реакций на определенные стимулы.
Психодиагностика понимается двояко:
В широком смысле - сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств;
В узком смысле, более распространенном – измерение индивидуально – психодиагностических свойств личности.
Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой –способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.
Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:
Принцип отражения – адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;
Принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений;
Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;
Принцип единства сознания и деятельности – сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой;
Личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.
Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик – способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности. Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний.
Профессионально-этические принципы психодиагностики
1) принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики. Психолог-диагност должен выбирать методики, которые подходят как для конкретной цели, с которой он проводит обследование, так и для конкретного человека, которого он обследует. Он делает выводы и дает рекомендации только после рассмотрения диагностической информации в свете другой касающейся индивида информации.
2) принцип личной ответственности. Вся полнота ответственности за правильность проведения методики и корректность интерпретации и использования ее результатов целиком лежит именно на психологе.
3) принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип «профессиональной тайны»). Этот принцип имеет двоякую цель: неразглашение содержания методик и предупреждение их неправильного применения. Сертифицированные психологическим обществом профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов.
4) Принцип обеспечения суверенных прав личности. Касается посягательства на тайну личности. Основной этический принцип в данном случае гласит: человек не должен подвергаться какому-либо обследованию обманным путем, он должен быть предупрежден, кто будет иметь доступ к результатам обследования, и какие решения могут быть приняты.
5) принцип объективности. Обследование должно быть абсолютно беспристрастным. (На экспериментатора не должны оказывать влияние: симпатия или антипатия к обследуемому, собственное состояние, настроение).
6) принцип конфиденциальности. Информация, полученная в результате обследования должна быть доступна только для тех, для кого она предназначена. Можно сообщать информацию тем лицам, о которых был предупрежден испытуемый (родителям, учителям, наниматель, колледж).
7) принцип психопрофилактического изложения результатов. Испытуемый также должен иметь возможность комментировать содержание своих результатов и в случае необходимости разъяснять или исправлять фактическую информацию.