- •1. Деятельностный подход в психологии.
- •2. Понятие деятельности. Структура и характеристика деятельности.
- •3. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •4. Развитие психики человека в онтогенезе.
- •5. Самосознание, его структура и развитие. Методы исследования самосознания.
- •1. Методика с.А. Будасси:
- •2. Методика Дембо-Рубинштейн:
- •3. Опросник самоотношения (в.В. Столин, 1985).
- •5. Опросник Стефансона.
- •6. Высшие психические функции, их строение, свойства и развитие.
- •7. Восприятие как система перцептивных действий. Развитие восприятия в онтогенезе.
- •8. Виды памяти. Развитие памяти в онтогенезе.
- •1) По времени сохранения материала:
- •2) По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору:
- •3) По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память:
- •9. Методы диагностики психических процессов.
- •10. Связь внимания с сознанием и деятельностью.
- •11. Мышление как форма познавательной деятельности. Развитие мышления в онтогенезе.
- •12. Методы диагностики интеллекта.
- •1) Методика Векслера.
- •2) Тест структуры Амтхауэра
- •3) Матрица Равена
- •13. Речь и ее развитие в онтогенезе. Методы диагностики речевых способностей.
- •Развитие речи в онтегенезе.
- •Диагностика развития речи
- •1. Богатство словаря:
- •14. Роль и место воображения в структуре познавательной деятельности человека.
- •15. Понятие креативности. Проблема соотношения интеллектуальных способностей и креативности. Методы диагностики креативности.
- •Понятие интеллектуальны способности.
- •Методы диагностики креативности.
- •1) Тестирование
- •2) Методика 1. Диагностика личностной креативности (е.Е.Туник)
- •Проблема соотношения интеллектуальных способностей и креативности.
- •16. Психические состояния. Классификация состояний. Функции психических состояний. Проблема диагностики состояний.
- •17. Эмоциональные состояния. Методы диагностики и коррекции эмоциональных состояний.
- •18. Эмоционально-волевая сфера личности.
- •19. Мотивационная сфера личности. Методы исследования мотивации.
- •20. Общая характеристика темперамента. Проблема типологии темперамента. Методы исследования темперамента.
- •2) Опросник ост в. М, Русалова.
- •3) Личностный опросник г.Айзенка.
- •5) Личностный опросник д. Кейерси.
- •Общее представление о характере. Основные типологии характера. Методы изучения характера.
- •Характеристика способностей. Общие и специальные способности. Методы диагностики способностей.
- •5) Краткий отборочный тест в. Н. Бузина.
- •6) Тест «определение общих способностей» г. Айзенка.
- •Структура личности в различных психологических теориях.
- •1. Концепция личности а.Н. Леонтьева
- •3. Концепция личности а.В. Петровского:
- •1. Психоаналитическая теория з.Фрейда
- •2. Личность в гуманистической теории
- •3. Когнитивная теория личности
- •4. Диспозициональное направление в теории личности
- •Психометрия и ее основные параметры: тестовые нормы и проверка их репрезентативности, границы применения норм, надежность, валидность, достоверность.
- •1) Нормирование и приравнивание.
- •2) Оценка надежности
- •3) Оценка валидности
- •4) Анализ заданий
- •Эксперимент как специфический метод эмпирического исследования. Виды эксперимента.
- •I. По действительности проведения и полноте процедуры:
- •Планирование эксперимента. Виды экспериментальных планов.
- •2) План для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым тестированием.
- •3) План Соломона используется при проведении эксперимента на четырех группах:
- •Факторные планы
- •Система гипотез в психологическом эксперименте.
- •Основные теоретические направления зарубежной психологии периода открытого кризиса. Зарубежная психология периода открытого кризиса
- •Основные этапы развития отечественной психологии в XX веке.
- •Особенности психической активности животных и онтогенез их психики. Проблема интеллекта у животных.
- •1. Пренатальный период
- •2. Постнатальный период
- •31. Основные принципы психодиагностики.
- •Диагностические задачи и профессионально-этические нормы в диагностике.
- •Способы решения психодиагностических задач
- •33. Научная система методов и приемов постановки психологического диагноза. Структура написания психологического заключения.
- •34. Проективные методики и особенности их применения в психологическом исследовании личности.
- •35. Современные методологические проблемы психологической науки.
- •36. Измерение в психологии. Виды измерительных шкал.
- •37. Многомерные методы и их применение в психологических исследованиях.
- •38. Статистические критерии различий. Параметрические и непараметрические критерии.
- •39. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
- •40. Специфика и условия развития психики детей в дошкольном и школьном возрасте.
- •Школьный возраст
- •41. Характеристика психологических особенностей развития подростков и юношей.
- •42. Психические свойства и особенности развития человека в зрелом возрасте.
- •43. Малая группа, ее структура и внутригрупповые процессы.
- •44. Основные методы исследования межличностных отношений.
- •1. Социометрия.
- •4. Изучение сплоченности группы.
- •45. Проблемы личности в социальной психологии. Проблема соотношения социализации и индивидуализации.
- •46. Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.
- •47. Общая характеристика общения. Виды, функции и стороны общения.
- •48. Обратная связь в общении. Виды слушания. Общая характеристика невербальной коммуникации.
- •49. Межличностный конфликт, его структура, динамика и функции. Стратегии разрешения конфликтов.
- •3) Объекты конфликта.
- •50. Профориентация как комплексная социально-психологическая проблема.
- •2. Каждая карьера имеет свои стадии профессионального развития.
- •3. Карьеру можно конструировать.
- •5. Влияние на карьеру индивида исторических, культурных и социальных факторов.
- •51. Психологические основы профотбора, расстановки и аттестации кадров в организации.
- •52. Закономерности развития профессиональной работоспособности и функциональных состояний человека в процессе трудовой деятельности.
- •53. Кризисы профессионального становления. Деструкции и их причины.
- •54. Понятие психологического консультирования. Особенности организации и проведения психологической консультации.
- •1. Коммуникативная сфера.
- •2. Эмоционально-волевая сфера.
- •3. Познавательная, когнитивная сфера.
- •55. Виды и техники психологического консультирования.
- •56. Организационные основы семейного консультирования.
- •57. Подходы к консультированию семьи в различных психологических школах.
- •58. Психологический тренинг: понятие, организация и особенности проведения.
- •1) Наблюдение за речью собеседника.
- •60. Особенности организации и проведения тренингов личностного роста.
Методы диагностики креативности.
1) Тестирование
Расхождение текущих диагностических методов на многоаспектные и узко-направленные, предоставляет возможность реализовывать задачи любой степени трудности. Многошкальные тестовые анкеты МMРI II, СРI, МЦВ Люшера и 16РF Р.Б.Кэтелла можно отнести к комплексу инструментария диагностике креативности личности. К похожей диагностике креативности личности обращаются при базовом, и мнгновенном тестовом сеансе комплекса психологических свойств и качеств.
2) Методика 1. Диагностика личностной креативности (е.Е.Туник)
Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р). Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностичности и в зрелом возрасте.
3) Известные методики:
- Мозговой штурм — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
- ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач/
ТРИЗ является методологией, набором инструментов, базой знаний и технологией моделирования для генерации инновационных идей и решений проблем. ТРИЗ предоставляет инструменты и методы для формулирования проблемы, системного анализа, анализа отказов и паттернов эволюции (от «как есть» до «как должно быть»). В отличии от методики мозгового штурма (в котором неупорядоченно формулируются идеи и варианты решения проблемы) целью методики ТРИЗ является создание алгоритмического подхода к изобретению новой системы или улучшения старой.
- Метод Дельфи — методика, позволяющая с помощью опросов, интервью, мозговых штурмов, добиться максимального консенсуса при определении правильного решения. Анализ с помощью дельфийского метода проводится в несколько этапов, результаты обрабатываются статистическими методами.
Проблема соотношения интеллектуальных способностей и креативности.
Одни исследователи (Д.Векслер, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стенберг и др.) рассматривают интеллект и креативность как единую человеческую способность высшего плана.
В.Н. Дружинин охарактеризовал эту точку зрения «как редукцию креативности к интеллекту». В данном случае речь идет не просто о том, что это единая способность, а о том, что творчество производное интеллекта. Высокий интеллект – высокие творческие способности. Низкий интеллект – никакого творчества невозможно.
Нет никакой необходимости, считает Ганс Айзенк, выделять креативность как особую способность. Способность к любому виду творчества (научному, художественному) обеспечивается, прежде всего, высокими значениями общего интеллекта.
Но другие исследователи категорично утверждают абсолютную несводимость креативности к интеллекту. Творчество – это не адаптация к миру, а его преобразование - утверждают они. А причиной творчества является именно дезадаптация человека, его неприспособленность к окружающему природному и социальному миру. Глубинной причиной любого человеческого творчества В.М.Вильчек видел первичное изначальное отчуждение человека от природы и мира в целом.
Пожалуй, самым первым в науке креативность и интеллект противопоставил Дж. Гилфорд. Он опирался на свою собственную теорию двух видов мышления: конвергентного и дивергентного. Конвергентное мышление (сходящееся мышление), оно направлено на анализ всех имеющихся способов решения задачи, с тем, чтобы выбрать из них – единственно верный. Конвергентное мышление лежит в основе интеллекта. Дивергентное мышление – это мышление «идущее одновременно во многих направлениях», оно направлено на то, чтобы породить множество различных вариантов решения задачи. Дивергентное мышление лежит в основе креативности.
В.Н. Дружинин также рассматривал интеллект и креативность, как две различные общие способности, он связывал их существование с процессами переработки информации. Креативность отвечает за преобразование имеющейся у человека информации и порождение бесконечного множества новых моделей мира. Интеллект - за применение этой информации в реальной практике, и, в конечном счете, все за ту же адаптацию к окружающему миру.
Третью точку зрения на соотношение интеллекта и креативности можно назвать примиряющей. Ее авторы пытаются сгладить непримиримость двух первых позиций. Интеллект и креативность вроде бы и разные факторы, но в то же время между ними есть определенная взаимосвязь.