В коре больших полушарий происходят постоянные изменения процессов возбуждения и торможения.

2. Понятие о динамическом стереотипе, его роль в обучении и воспитании

Внешний мир действует на организм не одиночными раздражителями, а системой одновременных и последовательных раздражителей. Если эта система часто повторяется, то это приводит к образованию динамического стереотипа.

Динамический стереотип — это последовательная цепь условно-рефлекторных актов, которые осуществляются в определенном порядке и в определенное время.

Благодаря образованию цепи определенных реакций, каждая предыдущая деятельность организма является условным раздражителем для следующей деятельности. Выработка стереотипа — пример сложной синтезирующей деятельности коры. Динамический стереотип — основа образования привычек, выработки умений и навыков, режима дня. Ходьба, бег, прыжки, катание на лыжах, игра на скрипке, письмо — это навыки, в основе которых лежит образование динамических стереотипов в коре большого мозга. Стереотипы, сохраняются длительное время и составляют основу поведения человека.

Динамическим стереотипом назван потому, что он не является чем-то неизменным, а постепенно изменяется под влиянием условий жизни. Физиологической основой динамического стереотипа является наличие связей между корой больших полушарий и подкоркой. Чем чаще подкрепляется эта связь, тем более крепок динамический стереотип.

Динамический стереотип трудно производится и поддается изменениям. Если ребенок неправильно сидит, держит ручку при письме не правильно, то трудно его переучить. Но, если у ребенка выработан крепкий условный рефлекс, мыть руки перед едой, правильно сидеть за столом, аккуратно есть, то в дальнейшем он будет делать это автоматически, рефлекторно. Изменение стереотипа зависит от индивидуально — типологических особенностей ребенка. Особенно критическим является изменение динамического стереотипа для детей со слабым типом ВНД. Примером изменения стереотипов может быть изменение деятельности ребенка при вступлении в школу. Облегчить этот процесс можно, при условии чувствительного отношения к детям учителя и родителей. Трудности изменения стереотипов, вынуждают особенное внимание обратить на правильность приемов воспитания и учебы детей с первых лет жизни.

3. I и II сигнальные системы: определение, функции. Функциональные механизмы становления и развития речи

В основе ВНД высших животных и человека лежат общие механизмы. Однако ВНД человека характеризуется большей степенью развития аналитико-синтезирующих процессов. Возникновение новых особенностей ВНД человека было связано с тем, что под воздействием трудовой деятельности человека появилась новая система раздражителей в виде слов, которые отмечали разные явления и предметы окружающего мира.

И.П.Павлов создал учение о первой и второй сигнальной системах.

Первая сигнальная система — это аналитико-синтезирующая деятельность коры головного мозга, которая проявляется в условных рефлексах, которые формируются на любые раздражители окружающей среды, кроме слова. Первая сигнальная система — основа непосредственного отображения объективной реальности в форме ощущений и восприятия. Обеспечивает предметное конкретное мышление.

Вторая сигнальная система — это аналитико-синтезирующая деятельность коры головного мозга, которая проявляется в языковых условных рефлексах, которые формируются на своеобразные раздражители — слова. Вторая сигнальная система — это отображение окружающей действительности путем обобщения абстрактных понятий с помощью слов. Этот принцип обусловливает безграничную ориентацию человека в окружающем мире. Вторая сигнальная система является высшим регулятором разных форм поведения человека в окружающей среде. Однако, она правильно отображает объективный мир лишь в том случае, если постоянно сохраняется ее согласованное взаимодействие с первой сигнальной системой. Вторая сигнальная система социально предопределена. Вне общества, без общения с другими людьми она у человека не развивается.

Первая и вторая сигнальные системы взаимосвязаны. Вторая функционирует благодаря информации, которая поступает от первой сигнальной системы, трансформируя ее в специфические понятия. Сигнальное значение слова определяется не простым звукопоглощением, а смысловым восприятием.

В течение первых месяцев жизни у ребенка проявляются условные рефлексы, не связанные со смысловым значением слов. И только в конце первого года жизни ребенка, слово приобретает для него смысловое значение. Развитие и совершенствование второй сигнальной системы происходит непрерывно в процессе учебы и воспитания. Для нормального функционирования ее, необходимо взаимодействие разных зон коры головного мозга.

Функциональные механизмы становления и развития речи.

Речь – это процесс общения, опосредованный языком. Основной единицей языка считается слово.

Основные функции речи: коммуникативная, регулирующая и программирующая.

Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Речь развивается как самостоятельная функциональная система на базе условно-рефлекторной деятельности. Высшим отделом, обусловливающим формирование речи, является кора головного мозга, каждый из отделов которой выполняет свою функцию.

Для развития речи ребёнка необходим определённый уровень созревания корковых структур и достаточно развитые органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание были. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.

Большое значение для развития речи ребенка имеет состояние его высшей нервной деятельности, а также его физическое (соматическое) состояние.

Механизм речи включает два основных звена: 1) образование слов из звуков и 2) составление сообщений из слов.

Становление речи у ребенка происходит в течение нескольких отчетливо различных периодов:

- фонетический период, когда ребенок еще не способен усвоить звуковой облик слова (до 2 лет),

- грамматический период, когда слова уже усвоены, но не усвоена структура организации высказывания (до 3 лет),

- семантический период, когда постепенно начинает усваиваться понятийная отнесенность, осознание содержания понятий (после 3 лет вплоть до подросткового возраста).

Особенности развития речи у ребенка в различные периоды.

Развитие речи начинается у ребенка с 3 месяцев, с периода гуления. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, то есть формируется импрессивная речь. Прежде всего малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К 9-10 месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа).

К году словарь обычно достигает 10-12, а иногда и большего количества слов. Уже на втором году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, то есть формируется экспрессивная речь. Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. В этот период необходимо развивать пассивный словарь (слова, которые ребенок не произносит, но соотносит с предметами). Постепенно у малыша развивается активный словарь (слова, которые он употребляет в своей речи). К 2 годам активный словарь у детей насчитывает 250-300 слов. В это же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно, к 3 годам, они усложняются. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь становится для ребенка полноценным средством общения. К 5 годам активный словарь у детей увеличивается до 2500-3000 слов. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к 4-5 годам спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К 6 годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объему активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи.

В школьный период (от 7 до 17 лет) продолжается совершенствование связной речи. Дети сознательно усваивают грамматические правила оформления свободных высказываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. На этом этапе формируется письменная речь.