Тема 12. Психофизиологические аспекты

ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Цели и задачи изучения темы:

- изучить аналитико-синтезирующую деятельность мозга;

- дать понятия: динамический стереотип, I и II сигнальные системы, типы высшей нервной деятельности,

- изучить функциональные механизмы становления и развития речи

- изучить основные этапы развития ВНД в различные возрастные периоды;

- сформировать представление о коммуникативном поведении, его становлении на каждом этапе онтогенеза;

- ознакомить с возрастными особенностями психофизиологических познавательных процессов;

- дать понятие о комплексной диагностики уровня функционального развития ребенка и его готовности к обучению.

Наименование разделов темы:

1. Аналитико-синтезирующая деятельность мозга.

2. Понятие о динамическом стереотипе, его роль в обучении и воспитании.

3. I и II сигнальные системы: определение, функции. Функциональные механизмы становления и развития речи.

4. Индивидуально-типологические особенности ребенка, классификация и характеристика типов высшей нервной деятельности.

5. Основные этапы развития ВНД в различные возрастные периоды.

6. Поведение как интегрированная форма деятельности.

7. Коммуникативное поведение.

8. Возрастные особенности познавательных психофизиологических функций (восприятие, память, мотивации, потребности и эмоции, внимание).

9. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка, его готовность к обучению.

1. Аналитико-синтезирующая деятельность мозга

Основными свойствами коры больших полушарий головного мозга являются способность к аналитической (разделять, вычленять, различать отдельные раздражения) и синтетической деятельности (объединять и обобщать возбуждение).

Основой аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий является взаимодействие основных нервных процессов — возбуждения и торможения.

Свойства нервных процессов:

- иррадиация — способность распространяться по нервным структурам,

- концентрация — способность собираться в том участке ЦНС, где они возникли,

- индукция — взаимодействие (наложение) одного процесса с другим.

Возбуждение и торможение, которые возникают в определенной зоне коры больших полушарий, распространяются на другие, ее участки. Спустя некоторое время это распространение изменяется их сбеганием — концентрацией. Это явление наблюдается постоянно. Концентрация процесса возбуждения в одном участке коры вызывает притеснение деятельности других (торможение). Со временем в возбудительном участке развивается торможение, а вокруг участка торможения развивается возбуждение. Все это примеры индукции — это наведение противоположного процесса: возбуждение вызывает торможение, а торможение — возбуждение.

Концентрация внимания младших школьников — это ослабление иррадиации и усиление индукции. Когда ученик заинтересован рассказом учителя, в коре больших полушарий развивается сильный участок возбуждения — доминанта. Посторонние раздражители в силу торможения, которое развилось вокруг возбуждения, не воспринимаются ребенком. Это пример негативной индукции. И, наоборот, при неинтересном рассказе учителя материала урока в центрах, связанных с рассказом, возникает торможение. А в участках коры, которые окружают данные центры, возникает возбуждение и ребенок легко отвлекается от содержания урока посторонними раздражителями. Это пример позитивной индукции. Последовательная индукция наблюдается, когда по окончании уроков у учеников проявляется усиленная двигательная активность, после длительного торможения в двигательной области коры больших полушарий, в течение урока.

В процессе учебы особенную роль играет воспитание торможения, которое способствует концентрации внимания школьников на материале, который изучается. Ученики со слабыми тормозными процессами не владеют выдержкой, не придерживаются правил поведения. Следствием тренировки торможения, у учеников младших классов происходит все большая концентрация процессов возбуждения и торможения, которое влияет на познавательную деятельность и на поведение школьников.