14. Принципы координации рефлекторных нервных процессов, их возрастные особенности

Координация — взаимодействие нейронов, а следовательно и нервных процессов в ЦНС, которое обеспечивает ее согласованную деятельность, направленную на интеграцию функций разных органов и систем организма.

Принципы координации:

1. Принцип конвергенции — концентрация возбуждения от разных нейронов на одном. Импульсы, которые приходят в ЦНС по разным афферентным волокнам могут сходиться (конвергировать) к одним и тем же вставным и эффекторным нейронам. Конвергенция нервных импульсов объясняется тем, что афферентных нейронов в 5раз больше, чем эфферентных.

2. Принцип иррадиации — распространение возбуждения. Импульсы, которые поступают в ЦНС при сильном и длительном раздражении рецепторов, вызывают возбуждение не только данного рефлекторного центра, но и других центров. Процесс иррадиации связан с наличием в ЦНС многочисленных ветвлений аксонов и дендритов, цепей вставных нейронов, которые объединяют друг с другом разные нервные центры. Иррадиация хорошо выражена у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Например, дети при появлении игрушки размахивают руками, громко смеются, прыгают. Иррадиация может быть и торможением в некотором роде. Примером иррадиации торможения может быть подавленное состояние ученика, который получил двойку. Торможение, которое развилось в одном участке коры головного мозга, распространяется на другие центры и вызывает потерю аппетита, апатию, нежелание заниматься любыми делами. Примером иррадиации торможения может служить сонливость ученика на уроке при монотонном, однообразном рассказе учителя.

3. Принцип индукции — наведение одного процесса другим. В естественных условиях, невзирая на широкие возможности иррадиации в ЦНС, возбуждение фактически распространяется в определенных пределах, что обеспечивает возможность осуществления определенных, координированных рефлекторных реакций. Торможение ограничивает иррадиацию возбуждения. В результате этого, возбуждение концентрируется в определенных группах нейронов.

При возбуждении одних нервных центров деятельность других, функционально связанных с ним, затормаживается (негативная индукция). Если в нервном центре возникает торможение, то в функционально связанном — возбуждение (позитивная индукция). Индукция может быть одновременная — если один центр в коре больших полушарий сильно возбужден, то в участках, которые его окружают, развивается торможение и наоборот. Индукция может быть последовательной — возбуждение, которое развилось в одном центре, изменяется торможением, а торможение — возбуждением.

4. Принцип обратной связи. Между ЦНС и рабочими органами осуществляются прямые и обратные связки, благодаря которым мы можем не только делать выводы о результативности действий, но и вносить правки в нашу деятельность, исправлять допущенные ошибки.

5. Принцип доминанты. Этот принцип сформулирован О.О. Ухтомским. Он заключается в том, что в ЦНС всегда есть доминанта — участок повышенной возбудимости нервных центров. Он характеризуется свойствами: повышенной возбудимостью, стойкостью возбуждения, способностью к усилению возбуждения (притягивает к себе возбуждение из других участков ЦНС), инерцией (более или менее длительность сохраняется). Доминантный участок возбуждения, который возник в одном центре, вызывает индукцию торможения в соседних центрах ЦНС, изменяя и упорядочивая их работу. Например, голодные дети не могут воспринимать учебный материал на уроке. Попытки учителя создать другие доминанты лишь усиливают чувство голода.

Доминанты могут быть экзогенного и эндогенного происхождения. Экзогенная доминанта возникает под воздействием факторов окружающей среды. Например, когда ребенок читает интересную книгу, то посторонние шумы (музыка по радио) не мешают ему. Эндогенная доминанта возникает под воздействием факторов внутренней среды. Например, при уменьшении концентрации питательных веществ, в крови, происходит возбуждение пищевого центра, возникает пищевая доминанта в ЦНС.

В процессе нервной деятельности одна доминанта изменяет другую. Например, при полном мочевом пузыре возникает доминанта в соответствующем центре и происходит рефлекторная реакция опорожнения мочевого пузыря. Если в этот момент будут поступать импульсы от любых рецепторов, то они лишь будут поддерживать возбуждение данной доминанты. По окончанию реакции доминанта исчезает и возникает новая, связанная с другой, необходимой организму деятельностью. Возникновение в ЦНС более сильной доминанты затормаживает раньше вызванную доминанту по принципу негативной индукции. Чем младший ребенок, тем менее стойкая доминанта и тем легче она тормозится.

По мнению О.О. Ухтомского, принцип доминанты является физиологичной основой акта внимания и предметного мышления. Интересный и эмоциональный рассказ, таблица, опыт, способствуют созданию доминантных отношений во время процесса учебы, которая играет важную роль в процессе усвоения знаний.

Вопросы для самопроверки:

1. Что такое регуляция, какое значение она имеет в жизни человека?

2. Какие регуляторные системы организма Вы знаете?

3. Функции и классификация эндокринной системы.

4. Что называют железами внутренней секреции?

5. Что такое гормоны?

6. Какова роль гормонов в организме человека?

7. В чем особенности действия гормонов?

8. Анатомо-физиологические и возрастные особенности гипофиза.

9. Анатомо-физиологические и возрастные особенности эпифиза.

10. Анатомо-физиологические и возрастные особенности вилочковой железы.

11. Анатомо-физиологические и возрастные особенности надпочечников.

12. Анатомо-физиологические и возрастные особенности щитовидной железы.

13. Анатомо-физиологические и возрастные особенности паращитовидной железы.

14. Анатомо-физиологические и возрастные особенности поджелудочной железы.

15. Анатомо-физиологические и возрастные особенности половых желез.

16. Функции и классификация нервной системы.

17. Нейрон: определение, строение, функции.

18. Анатомо-физиологические и возрастные особенности спинного мозга.

19. Анатомо-физиологические и возрастные особенности головного мозга.

20. Анатомо-физиологические и возрастные особенности ствола мозга.

21. Анатомо-физиологические и возрастные особенности больших полушарий.

22. В чем выражается функциональная асимметрия полушарий головного мозга?

23. Что такое рефлекс? Перечислите звенья рефлекторной дуги.

24. Охарактеризуйте принципы координации функций организма.

Список литературы:

1. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. – М., 1998.

2. Кураев Т.А., Алейникова Т.В., Думбай В.Н., Фельдман Г.Л. Физиология центральной нервной: учеб. пособие – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

3. Курепина М.М. Анатомия человека: учеб. для вузов – М.: Владос, 2002.

4. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. – М., 2000.

5. Рохлов В.С., Сивоглазов В.И. Практикум по анатомии и физиологии человека: учеб. пособие для сред. учебн. заведений. – М.: Академия, 1999.

6. Самусев Р.П., Липченко В.Я. Атлас анатомии человека – М., 2004.

7. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. – М., 2002.

8. Смирнов В.М., Яковлев В.Н. Физиология центральной нервной системы. – М., 2002.

9. Физиология человека (под ред. А.Г. Покровского). – М., 1997.

10. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. – М., 2002.