К области социальной перцепции также относятся такие эффекты восприятия в условиях педагогического процесса, которые можно рассмотреть как барьеры общения: первого впечатления, ореола, самореализующегося прогноза и др.

Барьер первого впечатления заключается, в том, что первое благоприятное или неблагоприятное впечатление способно сформировать стойкое последующее впечатление.

Барьер орела заключается в том, что предварительная информация о человеке, полученная до встречи с ним, может закрыть доступ к реальному восприятию данного человека во время встречи.

Барьер самореализующегося пророчества заключается в том, что из множества различной информации, которую транслирует человек о себе, наблюдатель выбирает (зачастую бессознательно) ту, что произвела наиболее сильное впечатление.

Например, исследования показали, что те дети, чьи имена нравились учителю, имели более позитивное самоотношение. Учителя считали, что тратят больше времени на слабых, а на самом деле больше помогали сильным [32].

Кроме того, стать барьерами могут культуральные и ролевые стандарты, через которые учитель смотрит на окружающих.

Традиции, обычаи, обряды, национальная ментальность могут стать непреодолимой пропастью в понимании людьми друг друга. Не меньшие сложности возникают на пути общающихся не личностно, а «личинно», т. е. с позиции своих ролевых статусов, где существуют строгая иерархия, ритулизация, предписанность норм и вариантов поведения.

Таким образом, необходимо отметить, что единственным средством против стереотипизации, клиширования, ригидности в восприятии учителями своих подопечных, коллег, самих себя является тренировка безоценочного восприятия педагогической реальности. Будущим учителям необходимо учиться сначала просто описывать факты, происходящие действия, а уже затем пытаться интерпретировать их.

4.4. Интерактивный аспект педагогического общения

Интерактивная сторона педагогического процесса изучалась В. И. Журавлевым, А. В. Мудриком, А. А. Реаном, И. М. Юсуповым и др. Под интеракцией понимается взаимовлияние, совместная деятельность участников процесса общения. Традиционно их выделяют три стиля взаимоотношений: авторитарный, демократический, либеральный. Первоначально стили лидерства изучались К. Левиным как раз на ученических коллективах подростков 11-12 лет. Были выявлены инструментальные и содержательные компоненты поведения руководителя (табл. 11).

Таблица 11

Таблица сравнения стиля руководства

Б. Д. Парыгин отмечает, что нельзя отождествлять понятия лидерства и руководства. Он находит семь отличий между ними (табл. 12).

Таблица 12

Сравнительная таблица характеристик лидера и руководителя

Необходимо отметить, что именно для сферы педагогической деятельности эти позиции должны быть как можно более сближены. Поскольку, как отмечает Л. С. Выготский, только в общении со взрослым ребенок может овладеть всей гаммой культурно-исторических ценностей и стать самому их продолжателем и порождателем.

Для эффективного общения необходим такой показатель, как психологическая совместимость. А. В. Мудрик выделяет две характеристики общения - доверительность и интенсивность, через комбинацию которых получает четыре неравнозначных по качеству варианта взаимодействия:

интенсивный доверительный;

неинтенсивный доверительный;

неинтенсивный недоверительный;

интенсивный недоверительный [35].