1.3. Проблемы современной науки
Проблемы науки это не только общая тематика исследований, но и открытые вопросы, которые представлены не столько разработанными теориями, сколько остротой поставленных вопросов, т. е. проблемы в собственном смысле слова. К таким можно отнести следующие:
1.Сензитивные периоды. Где границы? Как их определять? Сколько их?
2. Границы зон ближайшего развития. Влияет ли обучение на созревание?
3.Существует ли приоритет воспитания и развития?
4.Связь средовых и генотипических влияний. Соотношение способностей и задатков.
5.Что такое готовность к обучению: ЗУНы, мотивация, интеллект, личностная зрелость?
6. Проблема определения педагогически запущенных детей и детей с ЗПР.
7.Плюсы и минусы индивидуализации обучения.
8. Цели, смысл психодиагностики: стандартизация, унификация, дифференциация?
Кроме общеметодологических проблем существуют и более локальные. В качестве примера можно выделить барьеры, препятствующие личностному росту студентов в процессе их обучения в вузе.
Социально-психологический барьер - существуют противоречия между расцветом физических, интеллектуальных сил молодого человека и строгим лимитом времени, экономическими ограничениями в удовлетворении его потребностей.
Адаптационный - противоречия между старыми и новыми условиями жизни, что зачастую связано со сменой места жительства, социального окружения, существенного изменения материальных возможностей, характера взаимоотношений обучающего и обучаемого, бытовые условия.
Мотивационный барьер связан с тем, что поступление в данный вуз на конкретный факультет является запланированным и желанным далеко не у всех студентов.
Дидактический барьер существует между стремлением к самостоятельности в способах приобретения знаний и консервативными формами вузовской подготовки или, наоборот, между репродуктивными школьными навыками получения информации и необходимостью самостоятельно ее добывать, разные требования при контроле и оценивании учебной деятельности.
Информационный - обилие информации и ограниченные ресурсы для ее переработки, проблемы редукции, упрощения научного знания. В целом, это увеличение сроков взросления в современной цивилизации, связанное с
тенденциями развития, приводит к тому, на что обращает внимание М. В. Гамезо с соавторами: «...затягивающийся период учебы приводит .некоторых молодых людей к безответственному инфантилизму... Аномия порождает циничное и безответственное отношение молодежи к закону, к пренебрежению нравственными ценностями» [9. С. 24, 25].
6. Экзистенциальный барьер - всплеск рефлексивных процессов, связанных с возрастным кризисом установления первых основополагающих жизненных ориентиров, мировоззрения и насыщенностью внешними, утилитарными событиями.
В любом случае мы рассматриваем данные проблемы (от бытийных, до космопланетарных) не как досадные препятствия, а как источник развития как для учащихся, так и для преподавателей.
1.4. Особенности современного образовательного процесса
Современный образовательный процесс имеет перечисленные ниже отличительные черты.
1. Индустриализация обучения означает компьютеризацию и сопровождающую ее технологизацию. П. Норман отмечает, что средства передачи информации способны влиять на формирование психических структур. Так, печатный текст строит дискурсивное, линейное, аналитическое, предметное, иерархическое, рациональное мышление. Аудио-видеосредства формируют гештальты, дают эмоциональную, инсайтную, иррациональную основу мышления. Электронная среда формирует склонность к экспериментированию, гибкость, структурность.
2. Идеи непрерывности образования существуют на протяжении всей жизни человека. Это получение нескольких специальностей, углубление специализации, повышение квалификации, поствузовское образование.
3. Переход от репродуктивной и продуктивной учебной деятельности-эвристичность учебной деятельности, что' характеризуется использованием в обучающем процессе все более активных методов.
.4. Перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность учащегося.
5. Гуманизация образования.
Сегодня, отмечают О. В. Долженко и В. Л. Шатуновский, становится все более очевидным, что кризис образования в большей мере связан со все увеличивающимся «разрывом между образованностью и обученностью» [12. С. 53]. Примат технического сознания над ноосферным приводит к необратимым последствиям, поэтому вновь остро встают вопросы утверждения гуманистических принципов в образовательной среде
Таким образом,
задачи современной школы существенно
расширяются. Хотя еще П. Сорокин обращал
внимание на то, что функция школы не
может быть сведена только к «вливанию»
знаний: «Функции школы заключаются
не только в том, чтобы выяснить, усвоил
ли ученик часть учебников или
нет, а в том, чтобы:
определить, кто талантлив, а кто нет, какие у него способности, в какой степени они социально и морально значимы;
устранить тех, у кого нет ожидаемых интеллектуальных и моральных качеств из школы, закрыть для них пути продвижения по крайней мере в определенные области;
обеспечить продвижение способных учащихся на их социальные позиции, которые в наибольшей мере способствуют их свойствам» [55].
В. Б. Ольшанский отмечает, что современная наука выделяет пять социальных функций образования:
передача культуры общества;
воспитание новаторов для различных сфер общественной деятельности – технической, политической или художественной;
политическая функция, рассмотренная с двух сторон - как подготовка политических лидеров для всех уровней демократического общества и как воспитание населения в духе лояльности к существующему правительству;
функция социального отбора;
экономическая функция – поставка производству образованной рабочей силы в определенном количестве и определенного качества [39].
Ф.П. Филиппов выделяет три группы функций школы:
социально-дифференцирующие функции (школа борется с предрассудками и формирует новые способы классификации людей в обществе);
культурно – воспитательные (школа формирует гуманистический идеал и удовлетворяет духовные интересы);
3) социально-селективные (развитие интересов к конкретным видам труда и предпосылок его реализации) [58].
Таким образом, что функциями современного образования является как адаптивная (приспособление к социокультурной ситуации), так и гуманистическая (развитие потенциала, творчества, уникальности каждого человека).
Нам кажется, что идеологически эти задачи могут быть решены на современном этапе за счет многоликости типов учебных заведений, моделей образования, авторских программ существующих в настоящее время в отечественном образовании.